中国教育

　　综合学习与学科学习不同，所以没有必要过多考虑像语文或数学那样由浅入深的系列性，但还是要适当考虑学年之间的衔接。原则上讲，综合学习是一个依兴趣编组的课程，所以只要兴趣相同不同年龄的学生都可以编成一组。但考虑到学习时间和不同年龄者具有不同的学习经验，因此可以适当地选择年龄段构成课题组。比如，小学的5、6年级为一组作为高学年组，3、4年级作为中学年组，1、2年级作为低学年组。或者以1、2、3年级为低学年组，以4、5、6为高学年组，并考虑高、低学年间的衔接。例如，在“自然和环境”这一领域，在低学年组中可以设定共同的主题为“鱼儿的成长”，在中学年组中设定“调查珠江里鱼类的生态环境”，在高学年组中设定共同的主题为“城市的发展与珠江的自然环境变化”。这样，从局部的鱼类出生与成长到鱼类生长和自然环境，再到城市和工业的发展给珠江的自然环境与生态环境带来的影响等等。从局部到整体，由浅入深，活动（实践）的范围也逐步扩大，使学生对生活与自然环境关系的认识和意识逐渐扩大，从而形成了学年间的街接。

　　另外，还要适当考虑上述低、中、高学年组之间综合学习的特征。即在低学年组（或中学年组）中将以“综合学习的入门”或者叫作“导入期”作为学习活动的主要特征。其特征表现在学习综合学习活动的基础和基本。如，学生们学习如何像记者一样开展采访、调查活动；如何像科学家一样来收集资料进行分析并归纳结果；以及如何像研究者一样发表与展示结果等方法。也就是说，这一阶段综合学习的结果并不重要，重要的是学习综合学习的过程。

　　在高学年组中以“综合学习的自由研究”或“总结期”为学习活动的主要特征。即这一期间是总结归纳综合学习经验的阶段。特别是在小学高年级，教师在指导学生选题时可以考虑加宽课题所涉及的学科范围，加深课题的难度，对一部分进度较快的学生可以协助重演科学研究的一般过程。

　　“总结期”主要是为向中学综合学习过渡提供准备。也称“校种间的衔接”。在中学，如果有小学“总结期”的综合学习经验的话，可以在不设定共同主题情况下学生根据自己的兴趣与经验开设具有一定难度的问题发现与问题解决课题。由于中学阶段的学生已具有对进一步学习和将来发展方向的明确认识，所以中学阶段的综合学习可以制定长远目标和系列课题。例如，在“物理”这一领域中以“电场与磁场”为主题，从“电场与磁场产生的原理”、“磁场对植物及动物的影响”、“磁场对化学反应的影响”到“磁场在生活中的应用”等等，形成一个系列课题。但在综合学习实施初期，大部分学生还未掌握发现课题的方法，所以初期的综合学习应以共同主题下的个人学习方式为主。

　　课程开发的最后环节是制定在各个学年中学习课题所需要的时间以及课题研究起止年月等年度活动计划。在这里，只能提出一个一般性的计划方案供执行时参考。

　　年度活动计划制定中，特别需要注意的是一个课题需要多少时间的问题。如果一个学期完成一个综合学习课题，并且一周安排4个学时，那么一学期共80学时，这个课题大概要做得比较大。但如果一学期做2个课题，那么一个课题需要40学时。另外，每周4学时可以集中使用，也可以分开使用，这要依课题的内容而定。比如：做调查、采访、实验、到学校外查资料等需要很多的时间，这时可以将时间集中起来使用。以下是设定共同主题和不设定共同主题两种情况下的综合学习年度计划假想方案。

　　在进行教学设计之前，首先要策划学习过程，即在40小时或一年的学习时间里应以什么样过程来开展学习活动，也即所谓构成各个学校独自的“学习过程模式”。这时应该考虑以下几点。

　　第一点，把握“共同”与“自由”的平衡。

　　所谓“共同”与“自由”的平衡是指，在接触主题的导入阶段应尽可能地强调“共同”点，使每一个学生都能体验到形式多样内容丰富的“共同”经验。而在综合学习的中心环节--探索课题、设定课题阶段，应尽可能地强调“自由”，使每一个学生的兴趣与需求最大限度地得到尊重。并且在归纳与发表研究成果阶段，着重强调相互交流这一“共同”的学习。

　　从学习形态上来讲，单元的开始与结尾采用“共同（集体）”学习，中间阶段采用个别学习。从教师的指导和支援上来说，单元开始时需要教师站在前头进行全面讲解和指导。而在以后的阶段，教师应该彻底地转到学习的后方进行个别的指导和支援。即在学习过程中教师在哪个阶段应该在前面讲授还是在后面指导，需要明确地进行职能分工。