中国教育

　　综合学习对我国学校教育具有什么样的意义？归纳起来有以下四点。

　　第一个意义是它可以促进信息教育在我国学校教育中有效地开展和实施。

　　这是从社会的发展对教育的需求这一角度来认识综合学习的意义的。我国现阶段的中小学校中的信息教育的基本形式仍然采用独立学科方式。虽然名称不同，如“电脑课”、“微机课”、“信息教育”等等，但其内容基本上是计算机等媒体的基本操作技能教育（ Computer Literacy），因而还不是真正意义上的信息教育。参照日本国文部省情报教育指南（1991）中“情报教育”概念和英国的“Information from 5 to 16”（1989）中的 IT（Information Technology）概念可知，信息教育是指：培养信息活用能力的教育，其内容如下：

　　（1）信息活用的实践能力：按照课题目的准确地运用信息手段，自主地收集、判断、表现、处理、创造信息并能根据收信者的情况发送和传达信息。

　　（2）科学地理解信息：掌握信息手段的特征，能正确地操纵信息，了解评价和改善信息活用的基本理论和方法。

　　（3）参与信息社会的态度：能够理解日常生活中信息与信息技术所起的作用和影响，充分认识信息道德观念的必要性和责任感，培养积极参与创建所期望的信息化社会的态度。

　　从上面的“信息教育”的定义可以看出，信息教育的重点是信息的活用能力教育，而并不仅仅是信息媒体操作的教育。因此，要想在我国学校教育中实施“信息教育”就要将信息技术同各学科内容进行交叉，在有效地体现各学科特征这一点上，充分发挥信息技术的效用，达到培养信息活用能力教育的目的。而我国的学科教育有其明确的教学内容和目标，并且受升学考试牵制，几乎所有的时间都被用于学科内容的教学，很难实现信息教育与学科的交叉。因此，为能够以充分的时间和机会来实施信息教育，对综合学习的期待就越来越大。

　　第二个意义是由于综合学习是学生根据自己的兴趣和需求去发现课题、设计课题的活动，所以通过自身努力解决课题的学习过程，可以培养学生的个性。

　　这是从伸展学生个性这一角度来认识综合学习的意义的。从我国目前的学校教育现状来看，学科教育依然是采用教师为主体、学科为中心、活字媒体为主导、班级集体教学的方式。与发展学生的个性相比，更重视培养学生的同一性，这对促进个性与能力伸展，培养具有丰富的个性和创造能力的人才这一信息化社会的教育理念相抵触。而综合学习活动可不受现行教科书框架的束缚，能彻底地实现伸展学生个性的目标。

　　第三个意义是综合学习可以使在各个学科中获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联，并可以将这一学习机会提供给学生。

　　这是从学科学习这一角度来看待综合学习的意义的。我国目前学校教育所存在的问题之一就是从各个学科中学来的东西在学生的头脑中七零八落地呈现非构造化状态，这种知识结构不利于从事问题解决活动。其原因是由于升学考试竞争激化造成的。学生对语文、数学、自然等各学科的学习是孤立的、封闭的，只会在单一学科中考虑问题和解释事象。并且在某一学科中获取的知识和技能根本不想活用于其他学科。可是，生存于21世纪社会中的孩子们将被要求必须具备较高的综合化知识结构和更高的思考力与判断力。考虑到“学会生存”这一目标，就更加有必要改善现存学科教育的单一化和学科学习的封闭性这一缺限，从而实现不同学科内容相关联以及学习经验综合化的目标。

　　第四个意义是综合学习为学生从情境中获取知识和技能提供机会。

　　这是从学校与社会的关系这一角度来认识综合学习的意义的。本来，人从出生就显示了他学习的存在。从幼儿期的步行和喃喃学语到与人交往，这些都是为了生存而自立学习的表现。在这一过程中，儿童们尽管还未成熟，但作为一个社会成员已经被现实的社会生活所接受，在亲身体验成人熟练的现实生活实践的同时，学会生存所必备的知识和技能。可是，现今的学校教育的内容已经形成了超越现实生活的文化的与科学的知识体系，所以学习的目标也变得更为抽象化逐渐趋向于一般性知识的获取。其结果，学校和教师不得不在脱离开知识运用的实践文脉（情境）中进行学习的指导和评价。使知识和产生它的情境相脱离，学校教育越来越偏离为进入社会做准备这一大目标的轨道。而综合学习的过程则重视自然、社会和人直接具体地“相连接”以及“参与”活动。所以，综合学习不仅可以解决目前学校教育中存在的这一问题，还可以培养学生行动能力和实践能力，提供自觉地将学校学习与文化实践相联系的机会。

　　综合学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习的系统性和顺序性。因此，各学校必须独自地开发综合学习课程，依据这一课程，教师还要进行综合学习的教学设计。那么，如何进行综合学习课程的开发和教学设计呢？下面将介绍综合学习课程开发和教学设计的思想与方法。

　　综合学习课程开发的第一步是设定学习课题。通常，设定课题的方法有两种。

　　一是先设定一个共同的主题，在这个主题下再根据每个学生各自的兴趣与需求自由地设定自己的学习课题的方法。

　　例如，从“信息技术教育”、“自然”、“社会”、“思想品德”等领域设定综合学习的课题。首先设定共同的主题为：“学会使用电子邮件”或“自然和我们的生活”或“水和我们的生活”等等。在教师对主题进行讲解后，学生可根据自己的兴趣与需要在这一主题下自由定题。如，“用电子邮件把我的学校介绍给外国小朋友”、“小桥流水人家--我的家江南水乡”、“植物的生长是否需要光照”、“河里的鱼吃什么”等等。各自的课题设定后便可开展调查活动。

　　另一个是不设定共同的主题，从一开始就可按照学生的兴趣与需求自由地设定课题的方法。

　　也就是说，只要课题反映了每个学生的兴趣与需求，并通过与指导老师反复协商讨论或论证的话，选什么课题完全是学生的自由。例如，有些学生可以设定课题为：“试一试：用花来制造香水”、“夏天的天气变化和预测”、“观察动物的诞生”、“试一试：让西红柿长得又大又快”等等。这些题目既反映了学习者的兴趣和问题意识，又体现了超越学科框架与日常生活直接相联的学习特征。

　　从以上所阐述的两种设定课题的方法可以看出，共同主题设定与否其课程的制定也截然不同，但两者可以相互结合。这完全由教师意图来决定。因此，也可以说，综合学习最能反映教师的教学思想和教学设计的意图。