中国教育

　　四、提高工程实践教学的协同性

　　从工程实践的内涵、多元性和层次看，工程实践教学不是孤立的。孤立的实践教学会制约发展思路，屏蔽教学资源。因此，工程实践教学不仅要与理论教学、创新训练结合、协同，在训练项目之间，在校内、校外、校际之间也要协同。只有协同发展，才能倍增实践资源，构筑更好的工程训练环境。

　　首先，实践教学、创新训练与理论教学要协同。实践的直观性特点与理论能“举一反三”的优点，以及创新的综合性是最好的交集点，长期实践证明，类似金工课与金工实习的结合、工程训练与创新理论的结合不失为协同的典范，是近实践类课程的雏形，它们不仅在教学内容上有密切交集，师资上也有交集。目前，这类课程不是多了，而是开发利用远远不够。

　　其次，各训练项目之间要协同。各项目设计目的要明确，相互之间要关联，各训练项目在一个完整的知识体系下要相互支撑。针对不同专业的训练项目既要有区别，也要有关联，关联才能保证各种资源的有效利用。

　　校内实践教学资源也要协同。应在学校大的育人体系下协调训练项目的设置，资源的分配，工程训练中心应主动服务各院系，通过服务争取资源，通过服务寻找自己的生长点和发展方向。

　　工程教育需要工程经历，需要与工厂、企业接轨，工厂、企业也应承担起服务工程教育的社会责任。孤立的校内实践无法单独完成社会认可的实践教育，只有学校与企业的协同才能获得学生所需的工程经历、实践环境、实践资源、社会认可。协同的方式可以通过训练中心的联合共建，实践教学基地的建立，最新设备资源的展示、展览，联合组织各种竞赛活动等方式实现。

　　校际之间要协同。协同不能仅局限于同类学校之间信息和经验的交流，也不仅仅局限于国内学校之间的交流。其实，训练项目、校际竞赛、教学成果与资源的交流更重要，这些资源包括特色仪器设备、训练项目、教学成果、高水平师资等。校际之间不仅要有自发的协同，也要有顶层的设计、组织和推动，只有这样才能起到全方位的示范性和带动性作用，才能在更高层次上实现资源共享。

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