中国教育

　　更快获取知识的方式是理论学习与实践学习相结合，但实践是第一位的。婴儿通过观察认知世界，可见认知始于实践，实践所占的时间必然会大大超过理论学习的时间。实践认知、理解事物能深入浅出、激发兴趣，能将复杂问题具体化、形象化、简单化，这些独特的优势会加快知识的获取。但是，工程实践教学的环境并不易得，工程实践成本比理论教学成本高得多，场地环境更复杂，组织管理更困难，所需资源更丰富。这些困难因素导致国内工程教育获取知识的方式更多地以理论教学为主，这也造成实践教学时间严重欠缺，学生工程实践能力逐年弱化，合格工程师严重不足的弊端。那么，如何改变这一现状？笔者认为，以理论课程教学为主、实践教学为辅的传统教学方式是产生弊端的根源，这种教学方式往往是理论知识满堂灌，使学生处于被动接受知识的状态，养不成主动思考问题的习惯，收获的只是知识的堆积，却难以深刻理解理论知识的真髓并激发学习的兴趣，故应全面改革。广募实践资源，逐渐向以实践教学为主、理论教学为辅的教学体系过渡，从而回归认知规律的本源。回归是可行的，但也存在很多难题。

　　目前，制约过渡的瓶颈之一是实践类课程开发利用严重不够，理论教学与实践教学的界面没有打通。换句话说，由于目前理论与实践两者缺少交集，是造成获取知识阻力大的重要原因。因此，工程训练中心有必要设计一批介于实践课与理论课之间的近实践类课程来贯通，加快实践与理论教学的相互渗透。这批课程的特点应该是以实践为主，实践与理论密切结合，重要的工程理论或科学理论的学习能通过实践或实验的方式在现场利用实物或模型完成（而不是在黑板上），融会贯通的部分则提倡在书本和课堂上完成。这些特殊的实践类课程可以是基础课、专业课，也可以是通识课。它构成理论与实践课程的交集，能加快知识的获取和促进知识的巩固，全面提升学生的实践能力。近实践类课程应该成为工程训练中心今后巩固校内实践教学主体地位，提高教学质量，创新育人模式的重要发展方向。

　　制约这一过渡的瓶颈之二是工程实践条件、资源、环境的不足，改善条件、获取资源、改变环境需要全面加强工程实践教学的协同性。

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