中国教育

　　（4）对工程实践教育的通识教育属性存在认识误区。工程实践教育仍未完全摆脱专业教育的控制，对工程训练中心的跨学科发展和通识教育的推行形成阻力。对文、理、医、艺术、管理的辐射不够。

　　（5）对工程实践课程开发利用不够，对工程实践教育认知事物、理解事物能深入浅出，能将复杂问题具体化、形象化、简单化、趣味化的独特优势认识不到位。致使很多实践性、认知性强的基础课、专业课无缘工程训练，有些学校甚至使传统的金工课教学也脱离工程训练。不仅进一步加剧了高校理论课总学分难减，实践学分难加，工程训练教师缺乏的被动局面，也失去了来自基础课、专业课的高水平教师对工程训练教学工作的有力支撑。

　　（6）此外，创新与实践的关系本末倒置，一切为竞赛让路，重创新轻实践，忽视创新的根源来自实践，甚至用创新来引领实践的问题；工科学生工程经历严重缺失，工程教育与工业界脱节，将原本开放的工程教育变成封闭的校内教育的问题；校内实践教学时间严重不足，实践时间和工程经历无法与国际工程教育接轨的问题；工科教师队伍普遍缺乏工程经历等系列问题，均成为制约工程教育和工程实践教育发展的内在阻力。

　　上述问题中虽然大部分可以通过管理、政策导向、经费投入加以解决，但是涉及工程实践教育规律性等理论问题仍需要深入研究，只有理清原因才能为问题的最终解决提供合理的思路和正确的方法。为此，本文拟就这些理论问题阐述自己的部分观点。

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