中国教育

　　7. 改革教学方法与考试方法。创新性人才培养需要教学方法和评价方式的革新。为此，我们利用小班的优越条件，进行了一系列启发式、研究式、讨论式等教学方法改革，充分发挥学生的主体作用。为客观地评价学生的学习成绩，我们加强对学生平时学习情况的考察。学生的成绩由作业、讨论课上的表现等平时成绩，综合作业或小论文，阶段考试与期末考试成绩综合评定，其中期末考试采用笔试加口试，力求考试不仅能测试学生知识点的掌握情况，也能反映其相应素质和创新能力的高低；不仅考核结果，也能检测学习过程。

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　　8. 营造学术氛围，激发学生求知欲与创新潜力。数学不同于实验性学科依赖于实验设备，其人才的培养更多地在于激发学生的学习热情和思想交流，因而人才的成长更多地依赖于学习和研究的环境与氛围。为此，我们采取了许多措施。譬如，我们在前两个学年开设名师论坛，每两周1次。第一学年重点介绍学科方向与发展动态，畅谈本人成长的经验与体会、所学课程相关内容的扩展以及学习方法辅导等。通过让学生与名师们的近距离接触和讨论，开拓学生视野，激发学生学习数学的兴趣与热情，引导学习方法。第二学年重点讲解三个学科方向的概论和相关的背景知识。鼓励学生自发组织各种形式的自学小组、讨论班、研究组、科技创新小组。对这些活动，我们给予经费支持，并聘请专家指导。

　　如何界定交叉应用型数学人才，以及如何培养交叉应用型数学人才是非常宏大的命题，不是一个人甚至一个单位所能阐述清楚的。本文对交叉应用型数学人才的定位，以及对我国交叉应用型数学人才培养现状的阐述，仅仅是作者个人的观点，不妥之处还望读者指正。另外值得指出的是，数学与其他学科的交叉是现代科技发展大趋势的必然，也是数学从外部获得其发展推动力的重要源泉。因此，培养交叉应用型数学人才既是现代科技发展的要求，更是数学发展的要求。我们在长期的交叉应用型数学人才培养中积累了一定的经验，但也深感能力的不足，因此，我们期望能获得有关机构和兄弟院校的支持，共同推动我国交叉应用型数学人才培养的发展。

　　参考文献

　　[1] 郝宁湘. 论实验数学对欧几里得范式的挑战[J]．自然辩证法通讯：2002，24（3）：23-32.

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