中国教育

　　黑格尔曾言：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事，注定没有未来。”2007年5月14日，温家宝总理在同济大学演讲时讲：“我希望同学们经常地仰望天空”。试问，如果我们的大学、我们大学培养的人不能仰望天空，那么我们民族的未来何在？因此，大学要回归，要回归到她的本然；大学要坚挺，要挺直自己的脊梁。只有这样，大学培养的人才能挺直自己的脊梁；只有这样，我们的民族才能挺直自己的脊梁。

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　　根据2009年的统计数据，全国高校获得国家自然科学奖93项，占全国总数的55.4%；获国家技术发明奖108项，占全国总数的55.7%；获国家科技进步奖541项，占全国总数的51.5%。高校获国家科技三大奖的比例均超过了50%。在哲学社会科学领域，80%以上的成果聚集在高等学校。面对这一串串数据，不知道该喜还是该忧。当然我们应该喜，因为我们高校对国家和社会作出了很大贡献，同时高校由此也获得了资源和回报。然而，不无忧伤的是，为了这一串串数据，苦了高校，苦了高校的教师，更苦了高校的学生。

　　2010年7月13日的《中国青年报》载文“一些高校的名师课堂挂羊头卖狗肉”，披露一些重点大学“课表上写着的是教授，上课总是由青年教师和博士生代劳”。事实上，在一些高校，尤其是重点高校，不是所有的教授都站在讲台上，也不是所有站在讲台上的教授都能将主要精力放在教学上。“挂羊头卖狗肉”、“出工不出力”之类的比喻的确听起来不雅，但反映的却是难以否认的事实。诚然，教学与科研不是对立关系，而是互动和互相促进的关系。很难想象，一位科研水平不高的教师会有很高的教学水平；也很难想象一位科研水平很出色的教师如果不把主要精力放在教学上，能将教学工作做得同样出色。然而，我们的现实恰恰将本不该对立的教学与科研对立了起来，原因何在？

　　教学与科研的关系，实质上是大学与社会矛盾的反映，是大学理念与社会需要的冲突。过去大学教学曾一度处于很尴尬的境地。学校层面职能失当：强调教学、科研“两个中心”，实际上教学成了“几何”中心，而科研成了“物理”（质量）中心。教师层面职责错位，教学成了“副业”，从事教学的成了“弱群体”。学生层面途经缺失，教学在课堂，科研在实验室，教学进不了实验室，科研进不了教室。要真正解决好教学与科研的关系，除了教师要热爱教学、潜心教学外，学校要给教师“松绑”，让教师能够沉下心来教书育人，履行好他们的“基本职责”；国家要给高等学校“松绑”，让高等学校能够沉下心来培养人才，承担好他们的“根本任务”。