中国教育

　　反思之四：教学与科研的关系

　　进入21世纪以来，大学开始反思：我们的大学该向何往？一些著名大学校长在大声呼唤：大学要回归！然而，大学为何回归？大学回归何处？

推荐内容>>教育部高等学校教学指导委员会通讯2011年第11期 　>>全部教指委通讯

　　要回答上述问题，有必要回顾一下大学发展进程中的三个里程碑。第一个里程碑是博洛尼亚传说。1088年，作为世界上第一所大学的意大利博洛尼亚大学的诞生，开创了大学以培养人为宗旨的大学传统。第二个里程碑是洪堡理念。1809年，德国柏林大学引入了科学研究。其创始人洪堡认为：大学“立身的根本原则是，在最深入、最广泛的意义上培植科学，并使之服务于全民族的精神和道德教育。”洪堡所说的科学是“纯科学”，是建立在深邃的观念之上，不追求任何身外的目标，进行纯知识、纯学理研究的科学。洪堡提出了“由科学而达至修养”的教育原则，认为科学研究是培养人的手段，不通过科学研究，大学就培养不出“完人”。第三个里程碑是威斯康星思想。1862年，美国《莫雷尔法案》的颁布，对美国高等教育的发展产生了重要的影响，崛起了一批现代大学。创办于1848年，后得到赠地而发展起来的威斯康星大学，把大学社会服务职能推向了顶峰，时任校长范·海斯一句名言“州的边界就是大学校园的边界”，对威斯康星思想做了精辟地概括。

　　大学经过上述三个里程碑，已经从过去的“象牙塔”，步入了当今社会的“服务站”，成为“轴心机构”。如今的大学面临的不是“两难”而是“多难”境地，面前的不是“十字路口”而是“环岛路口”。大学承担着太多的责任，面对着太多的需要，承受着太多的责难。有人说大学应该坚守大学精神，守护好民族文化自觉的最后阵地；有人说大学应该走下“神坛”，更好地承担起社会责任；有人说大学是最后一个保守主义据点，跟不上时代发展的步伐；有人说大学已成为市场经济的婢女，宁可为“三斗米”而折腰；有人说大学应该走出“象牙塔”，成为社会的“服务站”；有人说大学应该重返“象牙塔”，守护住大学的本质；有人说大学应该保持自己的精神气质，扮演起反思社会，引领社会的角色；有人说大学应该融入社会，适应社会，成为社会机体上的一个器官。种种大学的“应该”和“不应该”，似乎意味着大学在人们心目中已经迷失了方向。事实上，大学并不是完全不清楚自己应该如何做，而是不得不这样做，这就是市场经济驱动下的功利主义的力量。