中国教育

　　（4）教师辅导、帮助的个别化：教师给予每个幼儿的辅导、帮助应是不同的，有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是让每个幼儿都能在原有基础上得到发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。

　　当然，集体活动中需个别化教育的环节还有很多，只要教师心中装着每个幼儿，那么就能在集体活动中找到适合每个幼儿个性化发展的渠道。

　　2．区域活动顺应幼儿的个性化发展需要区域活动是幼儿自主性活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。

　　（l）区域活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的兴趣。

　　（2）区域活动要顺应和促进幼儿的需要：教师要敏锐地觉察到每个幼儿的不同需要，并根据需要的变化及时投放相关的材料，以满足其探索、操作的需要。

　　（3）区域活动要顺应和激发幼儿的潜能：教师要充分挖掘蕴藏在每个幼儿身上的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使其潜能得到最大限度的发挥。

　　区域活动的设置只有顺应每个幼儿的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色的发展。

　　三、个别化教育应注意的问题

　　1．要把握统一要求与因材施教的关系。个性化发展也要体现基础要求的一致性，在此基础上才能最大限度地发挥个性潜能。

　　2．个别化教育绝不是个别幼儿的教育，而是面向全体的个别化教育，实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。

　　3．个性化发展应提倡扬长补短。每个幼儿的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足，以达到全面发展。

　　4．个别化教育对教师提出了更高的要求。如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重孩子”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正地发展个别差异、关注个别差异。

摘自《早期教育》2002/9