教育模式的研究，是以教育方法为重点对教育过程的探索。在使用幼儿教育活动模式时，应注意以下两个问题：
l关于模式的变式问题幼儿园教育活动模式，其本身应是一个开放的系统。它不是一层不变的，而是在一个相对稳定的结构中，可演变出不同的变式。唯有这样，才具生命力。就“生活活动模式”而言，可以根据生活教育的不同内容，产生许多“子模式”。如，对于一些以情感体验为主的生活教育内容（打针补牙不害怕、乐意接受健康检查等）就可把模式改组为“情景感知”→“讨论交流”→“体验内化”。有时，也可根据教育活动目标的要求，突出、强化模式结构中的某一环节。比如，要培养幼儿用手帕、餐巾纸擦汗、擦鼻涕等卫生习惯，就可以在“感知讨论”→“操作实践”→“强化巩固”模式中的最后环节“强化巩固”上做文章，设计一系列的延伸活动，来突出这一环节的作用，达到预定的教育目标。
l关于模式的综合使用问题幼儿教育活动内容是丰富多彩的。根据教育对象的不同特点，有时往往选用一些综合型、主题性的教育内容，这时，就必须对模式加以组合，使之能综合利用。如，对幼儿进行爱妈妈的教育，可以根据教育目标，对几个教学活动模式进行重组。既可以是情景感知→交流讨论→操作实践，也可以是自由探索→联想创作→展现交流，还可以是欣赏重现→讨论体验→内化迁移。总之，只有根据教育实践的需要，不断探索教育模式的合理使用问题，才能使教育模式产生最优化的教育效果。
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