教育活动模式，是教育思想、观念的反映。在幼儿园教育活动模式策略研究中，我们力图体现以下几个观念性问题。l幼儿园教育活动模式以充分尊重幼儿的主体性为前提。
素质教育是以弘扬人的主体性为特征的教育。因而，我们在建构幼儿园教育活动模式中，就要充分体现素质教育的这一精神，始终把幼儿放在学习的主体地位，注重发展和发挥幼儿的主动精神。
在已确立的幼儿园教育活动模式中，我们改变了传统的“教师讲，幼儿听”；“教师演示，幼儿模仿”；“教师表演，幼儿观看”的做法，把幼儿的主动活动、积极活动放在首位，使他们在教育过程中主动意识、独立意识和创造意识得到培养。在“游戏活动模式”中，我们提倡幼儿自由选择、自主展开、自发交流；在“体育模式”中，我们创设条件，使幼儿能自由选择器具，自由结伴组合，自己创造玩法。在“教学活动模式”中，我们重视幼儿主动学习、主动探索的精神培养。我们认为，在改革教育过程、研究教育活动模式时，一定要充分尊重幼儿的主体性，这是现代教育思想的主流。
幼儿园教育活动模式以“幼儿发展为本”为核心。
素质教育，反映在学前教育中，其最具核心、最具时代特征的是以“幼儿发展为本”。我们的模式研究，就必须围绕幼儿发展这一根本点来运行。即通过模式的实施，最终使幼儿学会生存、学会学习、学会发展。而在幼儿的发展中，关键是创造能力的开发和创新精神的培养。因此，在我们建构模式和实施模式中，就应体现以幼儿发展为本的思想。在“生活活动模式”中，我们着眼于养成幼儿良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。在“游戏模式”中，我们重点探索愉快的情绪，良好的社会性发展对孩子成长的价值。在“体育活动模式”中，我们追求锻炼身体的实效，重在促进幼儿体质的发展。在“教学模式”中，我们崇尚让幼儿大胆地探索、大胆地创造、大胆地表现，注重加强创造性学力和发展性学力的培养。总之，幼儿的发展，是我们模式研究的最终指向。
幼儿园教育活动模式以新型的师生关系为基础通过幼儿园教育活动模式的运行，建立一种新型的、民主的师生关系，是我们研究模式的目的之一。在设计模式时，我们力图体现幼儿在前，教师在后的教学思想，让幼儿在教师创设的教育环境中，无拘无束、自由快乐地学习、活动，充分尊重幼儿的人格，尊重幼儿的自主精神。模式实验基地园的老师们反映，在实施了幼教模式后，幼儿用不着在老师的监控下小心翼翼地游戏、学习，他们比以前更自信、更大胆、更愉快了。师生平等，关系融洽，幼儿真正成了活动的主人，教师成为幼儿学习活动的支持者，游戏活动的“伙伴”。
幼儿园教育活动模式以面向全体、因材施教为根本面向全体幼儿，即所谓“全体性”，是我们研究模式的最根本要求。通过幼教模式的实施，真正体现《规程》精神，使幼儿园每一个孩子得到全面的、和谐的、自主的发展。同时，又要尊重每个幼儿的差异，使因材施教的教育策略得以实现，使每个幼儿的不同潜能得以开发。比如，在“体育活动模式”中，为了使每个孩子能根据自己动作和体能的发展水平，在“最近发展区”内得到提高，我们注重设计分散的体育活动，这样，不同需要的幼儿达到不同的活动量，真正体现因材施教、面向全体的教育思想。又比如，在运用“体验型”、“探索型”、“表现型”教学活动模式时，我们提倡以小组为单位的教学形式。这样，能更好地体现分层指导，因材施教的策略。
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