中国教育

　　教学组织形式作为一个维度（水平方向），从个体的、小组的到集体的。将学习过程的管理作为另一个维度（垂直方向），从被动的到主动的，则异步讲授型、同步讲授型、协作学习型、讨论学习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、掌握学习型、自学辅导型模式均可从中找到其位置。

　　理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型是比较适合于在网络教学环境中的以个体学习为主的教学模式，并且随着排列的顺序，学习过程的管理逐渐从被动的到了主动的。异步讲授和同步讲授型模式比较适合于以集体学习为主的远程教学；在异步讲授过程中，学生学习过程的管理主动程度要高于同步讲授教学模式。而介于两者之间的协作学习型和（异步和同步）讨论型学习模式比较适合于以小组为主体的远程教学模式，而这两类教学模式也因为网络技术的功能而能发挥很好的教学效果。

3.1 以集体学习为主的远程教学模式——讲授型模式

　　讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中，不仅可以利用网络所提供的功能进行“双主”（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。正因为此，基于网络的远程教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异来划分为异步式讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。

（1）同步讲授型

　　同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。这种模式的教学程序同传统的课堂教学：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈。在这种教学中，教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过一定的设备可允许学生和教师进行互动，最后由教师对学习结果进行及时检查。教学材料及学生的作业可通过网络、通信等系统实时呈现和传送。这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。

（2）异步式讲授

　　异步式讲授通常借助于网络课程和流媒体技术来实现，流媒体技术是边下载边播放的低带宽占用的网络视频点播技术，这种技术可以在Internet上实现包括音频、视频的教师授课实录的即时播放。

　　在异步教学中，学生学习的主要方式是访问存放在Web服务器上的事先编制好的网络课程。这些网络课程的网页左边通常采用树状结构的布局（类似Windows资源管理器），右边就显示出相应的章节内容，能非常方便地在课程结构中浏览课程的内容，同时听到教师的讲授。对网络课程的设计和开发有很高的要求，其中不仅要体现学科的课程结构和内容，还要包含教师的教学要求、教学内容、以及教学评测等，这些材料可以是文字的，也可以是声音的、或视频的，以利于学生按照要求进行自我检查。

　　在异步讲授中，当学生遇到疑难问题时，可以通过E-mail向网上教师或专家进行咨询，也可以通过BBS、新闻组（News Group）、或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行讨论交流。

　　以个体学习为主的远程教学模式

　　分析李秉德教授提出的教学模式，我们将网络上适用的并且以个体学习为主的教学模式归为五大类：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。