无疑以上分类对于远程教育的研究和实践均有实际的指导意义。但是“基于媒体的教学模式”只是按媒体技术的发展来划分的，而“远程开放学习模式”是按学习环境和组织形式划分的。余胜泉博士等针对网络教育提出了基于Internet的五种教学模式：讲授、协作、探索、个别辅导、讨论[9]，这五种模式显然具有一定的代表性。
从教学模式的定义及其要素(指导思想、主题、教学程序、目标、策略、内容、评价等)来看，以上模式的划分显然有不足的地方，有的划分标准不明确，或层次不清楚或特点不明显。
在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色发生了变化，从讲坛上的“讲者”变成了材料的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。
教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。在网络环境下的教学过程中包含四个因素：教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：（1）教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向学生咨询；（2）网络教学材料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；（3）网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。
3、基于网络的远程教学模式的归类
根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类（见图1）：
图1 基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式图
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