中国教育

　　三、高效课堂把师生从“苦教”、“苦学”中解放出来

　　义务教育的均衡发展不能只是盖起好房子，硬件的优化和内涵的提升必须相配套，最终要体现在教学效果和教育质量上。为此，莘县在师资补充向偏远农村倾斜的同时，以中小学课堂教学改革为突破口，引导教师提高课堂教学效率，培养学生合作学习、自主学习和探究性学习的意识，提高学生的学习能力。

　　莘县在初中阶段以培养学生良好习惯、创建高效课堂为工作重点，实施一系列教学改革举措。一是以学习借鉴杜郎口中学、洋思中学和邹平县黛溪中学“激情”课堂等教学模式，开展课堂教学改革实验。二是以教研点为单位，分区域开展教研活动。教研员走进课堂听课，和一线教师探索规律、寻求对策，共同提高教学水平。三是选择城区所优质学校对口帮扶农村基础相对薄弱的学校，围绕学校管理、高效课堂创建、学生良好习惯养成、学校队伍建设、学校文化建设等五个方面，进行有针对性的帮扶指导。通过第一轮的帮扶，实际效果非常明显，受帮扶的王庄集乡中心初中、张鲁镇中心初中的办学水平明显提高。第二轮帮扶农村学校工作日前已经启动。

　　在妹冢镇、莘亭街道等中学，教室里学生的课桌没有按常规正对着讲台摆放，而是按小组围成一圈，教师上课也不只是站在讲台上，更多是穿行在学生中间。在新的教学方式中，教师要充分备课，课堂上向学生提出问题，然后让学生自己动脑筋思考，并在小组内合作交流，不懂的地方再由老师解答。这样一来，学生的主动性和参与度高了，课堂气氛和学习效率大为改善。

　　妹冢镇中心初中的王怀欣老师讲矩形的概念和性质时，上课后先进行简单讲解，然后由各个小组的学科长组织学生讨论预习的情况，把不懂的问题统计起来，先由各学科长讲解，再不懂的由老师集中讲解。随后进入互动展示环节，每个小组派出一名学生代表，到黑板上画图并演示。然后，老师对学生的表现进行纠错整理。一堂课下来，学生的自主学习超过一半时间。

　　实践证明，和高效课堂相比，传统的课堂教学方式学生只听，缺乏思考，教师创造性不足，缺乏激情，导致学生厌学情绪和教师的职业倦怠状态严重。通过课堂教学改革，学生由被动接受向自主学习、主动学习转变，老师不再口干舌燥地唱独角戏，而是与学生充分互动，课堂内容也由“纯知识型”向“情感、态度、价值观”转变。莘县高效课堂创建活动在初中全面铺开，已经向小学和高中学段延伸

　　为推动课改的深入开展，莘县还在高中招生政策上向农村薄弱学校倾斜，增强此类学校的办学活力。全县对初中学校进行综合评估，将重点高中学校招生计划的70%定向分配到各初中，并保证每所初中都能分到重点高中指标。为了扶持薄弱初中的考生，莘县一中、实验高中从去年起，对这些学校实行的优惠录取政策从降20分调整为降50分，即上线学生人数达不到招生指标时可以降50分录取。由于每个初中都有了上重点高中的机会，有效遏制了择校风，稳定了农村生源，促进了初中教育的均衡发展。

　　四、让专家内行管学校，让懂教育的人办教育

　　教育要实现科学率先发展，必须依靠“教育家办学”。在干部选拔任用上，莘县县委、县政府明确教育局长、校长必须由有教育背景的人来干，绝不为了安排干部把一些外系统的人放在校长岗位上，对于学校领导干部的调整也充分尊重教育局的意见。在推进教育事业发展过程中，莘县紧紧抓住了干部队伍建设这个关键，让懂教育的人管教育、干教育，坚决防止“外行管内行”的现象。仅2009、2010年两年，县委、县政府为教育系统提拔科级干部26人，极大的激发了广大教职工的工作热情，使教育干部认识到，只要能力强、水平高、素质好，就能被提拔重用。

　　为了让有思想、有创新能力的校长脱颖而出，莘县教育局本着“能者上、平者让、庸者下”的原则，创新完善干部选拔任用制度，建立约束、激励、竞争并举的人才管理机制，采用调研与演讲考试相结合的方式公开、公平、公正选拔领导干部，使上者服众，下者服气。

　　为了提升校长综合素质，促进城乡学校在教育管理思想上站在同一起跑线上，莘县实施了城乡学校对口帮助制度，城区每所学校帮助2至3所农村学校，实行副校长交流任职、教师交流授课制度，加强城乡之间学校管理思想和制度措施的交流和沟通。同时，加强校长培训，让他们更新观念，及时接受高端的教育管理思想，涌现出了冯朝雨、马玉镜等一批莘县“本土教育家”。