中国教育

　　一场针对教师的“反思”

　　教学楼大厅的墙壁上，多媒体显示屏流动播放语文、数学、英语、政史地、理化生、音体美6个教学组对老师的课堂评价。四周摆放几十块反思板，写着各科老师的自我教学评价。

　　音乐老师张红英在反思板上写道：本周是选修课，音乐课堂是设计歌唱《我们走在大路上》，感觉不十分理想：歌唱教学把握不住旋律，教师参与过多；课件制作相对简单，没有形象地插入视频。下一步要教会学生唱谱，掌握指法。

　　杜郎口中学的教学改革不仅在课堂，也延伸到了课下。每天早上7:50—8：10，下午2:00—2:20，学校召开教师反思会，当场评点教师上课得失，当面奖惩。

　　1997年调任杜郎口中学校长的崔其升，还记得当时的情况：教师人心浮动，学生厌学情绪严重。

　　崔其升：1998年的一个毕业班，入学60名学生，毕业仅剩11人。究其原因，就是教师满堂灌，忽视了学生的成长需要。

　　崔校长决定把改变课堂教学面貌作为改革突破口，彻底解决学生“不爱学、学不懂”的问题。1999年秋，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习做出新规定：老师微笑上课，杜绝抄袭教材及现成教案，每周写一篇学习笔记。学生课堂上的活动量不少于35分钟。

　　学校还设立考评组，领导首先成为工作样板，提供直观、具体、可操作的案例，只有优秀老师才有资格当领导，奖金、福利等也聚焦课堂。

　　改革，当然会触动有些人的“奶酪”。有的人教学质量上不去，或从领导岗位“下”来，便写匿名信，给校长崔其升罗列了“十大罪状”，检察院曾经一周到学校查两次。直到后来，县教育局调整了一些人的岗位，改革才得以坚持。

　　不过，理顺了改革理念、教师观念和推动机制，提升农村教师的教学水平和习惯，就“四两拨千斤”了。