中国教育

　　三、高等教育大众化

　　高等教育大众化是美国教育社会学家、伯克利大学的马丁?特罗教授在60年代末70年代初提出来的关于高等教育发展的理论。他以战后美国和西欧国家高等教育发展为主要研究对象，讨论高等教育发展过程中量变与质变的问题,以高等教育毛入学率为指标,将高等教育发展历史分为“精英、大众和普及”三个阶段：高等教育毛入学率低于15%为精英教育阶段，毛入学率达到15%～50%为大众化阶段，高于50%为普及化阶段。马丁?特罗的“三段论”为人们综合考虑高等教育发展问题提供了新思路，也为一国高等教育改革与发展政策制订提供了参考。它一经提出,便在国际上广为流传。

　　(一)中国高等教育界对大众化的“四大理论贡献”

　　中国高等教育界在大众化研究中取得的一些理论成就，乃至创新性的贡献，可归结为“四大理论贡献”：高等教育大众化“过渡阶段”论；高等教育大众化的“规模波动”理论；高等教育大众化的多样化教育质量观；高等教育大众化有着不同的支持道路。

　　理论贡献之一：高等教育大众化“过渡阶段”论。

　　马丁·特罗教授在20世纪60年代末70年代初提出高等教育大众化理论时，主要是以战后美国和西欧国家高等教育发展为主要研究对象，讨论高等教育发展过程中量变与质变的问题，并认为高等教育发展中是“量变先于质变”，或是“由量的增长带动质的变化。”潘懋元和谢作栩通过考察中国高等教育大众化进程时发现，在中国高等教育大众化进程中，存在着量的增长与质的变化的非均衡性，甚至是“质变先于量变”。为此，两位作者提出：中国高等教育在从精英教育到大众化教育的进程中，存在一个质的局部变化先于量的总体达标的“过渡阶段” 。

　　理论贡献之二：高等教育大众化的“规模波动”理论。

　　长期以来，高等教育大众化的进度以及规模扩张的合理波动区间，一直是学术界争论最为激烈的问题之一，也是一直困扰学术界的难题。研究中，有学者对我国1949年至2003年高等学校学生数和高等教育毛入学率的发展趋势、固定周期进行探讨，构建了50多年来我国高等教育规模扩张的时间序列模型，从中得出，我国高等教育规模扩张波动的合理区间为“±10%”，但结合实际情况规模扩张最好不出现负增长。

　　理论贡献之三：高等教育大众化的多样化教育质量观。

　　在大众化进程中,“质量”一直是个有争议的问题，经过研究，许多问题从理论上得到了明确认识，认为高等教育大众化阶段存在多样化教育质量观 。它包括如下内涵：首先，高等教育大众化的前提是办学模式的多样化，核心则是教育质量的多样化。第二，质量多样化不等于不求质量，更不是不求学术质量。不同类型、不同培养目标与规格的高等教育,应有各自的质量标准,努力达到各自的高质量要求,不要盲目攀比，相互趋同。与此同时，多样化的质量观的确立，还需要引导政策上的改变，为制订改革措施提供理论和思想基础。

　　理论贡献之四：高等教育大众化有着不同的支持道路。

　　二战后世界性高等教育规模扩张，许多国家陆续进入了高等教育大众化乃至普及化阶段。在高等教育大众化进程中，因国情不同，各国以各自的方式不断解决规模扩张中的问题，表现出“因国制宜”的特点，体现出不同的高等教育大众化支持道路。经过国际比较，学者们发现，如何增加经费投入以实现规模扩张是核心问题之一。

　　(二)中国高等教育大众化的三大政策性原则

　　在上述重要理论贡献的基础上，结合国情，中国高等教育界进一步提出了高等教育大众化发展的三大原则：发展速度应遵循“适度超前”的原则；坚持内涵式发展与外延式发展并重，以外延式发展为主的原则；在大众化进程中保护精英教育的原则。这些原则对于高等教育大众化实践更具操作指导意义。

　　原则之一：发展速度应遵循“适度超前”的原则。

　　原则之二：坚持内涵式发展与外延式发展并重，以外延式发展为主的原则。

　　原则之三：在大众化进程中保护精英教育的原则。

　　四、高等教育终身化

　　随着中国高等教育大众化的发展，以及世界性高等教育终身化思潮的影响，高等教育终身化对中国高等教育理论和实践产生了重要影响。

　　（一）高等教育终身化与中国传统教育哲学相契合。

　　（二）高等教育终身化与高等教育大众化相互促进。

　　（三）高等教育终身化要求与之相适应的高等教育制度建设。