中国教育

　　三、探讨人的全面发展和全面发展的教育

　　新中国成立以来，马克思主义关于人的全面发展的学说，是我国教育目的和教育方针的理论基础。但对于其精神实质人们有着不同的理解，特别是“文革”中更是将马克思主义教条化、狭窄化

　　、简单化，简单地以为“人的全面发展”等于“德智体”，“德智体”简单等于“革命觉悟＋生产劳动”。1980年，全国马克思主义教育思想研究会年会讨论了“德智体全面发展”是否符合马克思主义“

　　人的全面发展”概念的原意，由此引起了一场旷日持久的关于人的全面发展的教育讨论。

　　这场讨论涉及内容相当广泛，总体上主要集中于以下几方面内容：⒈如何更为全面地理解马克思主义关于“人的全面发展”真谛，而不是简单地理解为德智体“三育”；⒉如何辩证理解马克思主义地关于“人的全面发展”学说与我国教育目的的关系；⒊如何正确理解人的全面发展与社会主义全面发展的教育目的、培养目标之间的关系，特别是如何正确理解各育之间的关系。

　　四、探讨高等教育特点，认识高等教育性质

　　(一)建立高等教育学科

　　中国高等教育科学的建立经历了“从无到有、从少到多、由粗到细、由浅入深”过程。它大体经历了两个阶段：第一阶段，宣传高等教育理论研究的重要性和必要性，从思想上提高人们的认识，动员大家来开展研究。这一阶段的倡导者主要有潘懋元、刘佛年、朱九思、张健、汪永铨等；第二阶段，研究范围逐渐扩大，研究内容逐渐加深，研究方法逐渐科学化，并在全国范围内形成了研究的热潮。

　　(二)树立新型高等教育人才观

　　在以高等教育的视野研究高等教育的特殊问题之中，人们首先将注意的目光聚集于如何树立新型高等教育人才观上。建国以后由于受苏联模式影响，多年来高等学校一直是按专业来培养专才，并成为中国高等教育一个重要特征。80年代初期开始，许多学者提出，高等教育要培养“开拓型”、“创造型”、“协调型”人才。