中国教育

　　（摘自中国高等教育学会组编《改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究》）

　　改革开放的春风，吹开了中国高等教育“科学的春天”。

　　改革开放30年来，中国高等教育改革生机勃勃，百花争艳；中国高等教育事业蓬勃发展，春意盎然；中国高等教育发展与时俱进，成就斐然。回顾改革开放30年来中国高等教育所取得的伟大成就，也许可以这么说：再大的成就，莫过于思想的解放、观念的变革。之所以这么说，是因为30年来中国高等教育改革与发展所取得的每一项成就，都离不开高等教育思想的指导，或者说，思想的解放、观念的变革是中国高等教育改革与发展的关键和先导；反过来说，只有在思想得到解放的前提下，中国高等教育才能取得这样伟大的成就。

　　30年来，中国高等教育事业发展大体经历了三个发展历程：70年代末期到80年代中期的拨乱反正，80年代中期至90年代末期的高等教育体制改革全面展开，新世纪(包括世纪之交的9年代末)的加快改革开放步伐。贯穿这一改革历程的，是中国高等教育思想的不断丰富和发展。

　　解放思想，重新认识高等教育的性质

　　一、开展教育上真理标准大讨论

　　“文革”期间,由于极“左”思想的影响，教育成为无产阶级专政的工具。特别是，“四人帮”一伙还炮制了对教育的“两个估计”，即：“文革”前17年教育战线是资产阶级专了无产阶级的政(黑线专政论)；知识分子的大多数世界观基本上是资产阶级的，是资产阶级分子(资产阶级知识分子论) 。这就全面否定了“文革”前17年教育的工作成就。“两个估计”成为“四人帮”一伙推行极“左”教育路线的理论基础，成为教育工作者的思想桎梏。改革开放以后，要使教育走出迷茫和误区，首先就要解放人们思想上的禁锢，推翻对教育“两个估计”的错误认识，为教育改革铺平道路。

　　二、开展教育本质和社会属性大讨论

　　讨论中先后出现了五种相关而又相对的观点。

　　(一)上层建筑说

　　这种观点认为，教育是上层建筑。其基本观点是，教育是通过对人的培养为政治经济服务的。

　　(二)生产力说

　　这种观点认为，教育这种独立的社会实践活动，某些因素具有上层建筑的特点，但这些因素最终是由生产力决定的。

　　(三)特殊范畴说

　　这观点认为，教育具有生产力的成份，但又不能完全归结为生产力；教育同经济基础有密切联系，但又不是经济基础；教育有上层建筑的成份，但又不完全是上层建筑；有的教育方法和教学内容，既不是生产力，也不是经济基础，也不是上层建筑，但却不同程度地受到三者影响。

　　(四)多重属性说

　　多重属性说又分为两种观点。第一种观点认为，教育部分是上层建筑，部分是生产力，具有生产力和上层建筑的双重属性。第二种观点认为，教育是社会性、阶级性、生产性等的统一。

　　(五)社会实践说

　　社会实践说从教育的职能这一角度讨论教育的本质，认为教育是培养人的一种社会实践活动。