中国教育

　　（三）教育发展观的转变

　　网络时代为我国高等教育的跨跃式发展提供了新的机遇，数字产品和网络生存的普遍化使高等教育发展和竞争有了一次重新洗牌的机会。正如美国经济学家罗斯托所说“以发达国家走过的道路为借鉴，跳过某些传统工业的发展阶段……直接进入以遗传工程、激光、微型电子计算机为标志的新时代。”就以多媒体网络技术为背景而言，世界各国的高等教育，包括发达国家和发展中国家，几乎是处于同一起跑线上，这对我国高等教育事业来讲不啻是一个天赐良机。因此，现代高校应把多媒体网络作为发展的立足点，高校必须走在网络时代的前列。“校园网建得好不好，用得好不好，教师、学生是否都上网了，不仅仅是现代教育技术基础设施建设得好不好的问题，更应提高一个认识层次，把网络看做是学校在新世纪发展的一个最重要的平台，它应是高校提升水平和层次的最重要的立足点和支撑点。”但是，我们把多媒体网络技术作为立足点并不是说投资多少万元添加硬件、软件，尔后就自然表明大学已现代化了。事实上按工业自动法则，人类的技术进步永无止境，一种技术的发展导致了其它更多技术的出现。目前我们利用多媒体网络技术实现信息传播的自动化，其最终目的是为了更好地进行知识创新。从本质上说，现代教育技术之所以能使大学产生革命性的变化，不在于它能提高传统教学的效率和范围，而在于它能创造出一种新的知识探求方法和学习方法。否则，信息传递自动化的趋势只能是培养出更多的社会并不需要的人才。教育是百年大计，高等教育更是关乎国家竞争力和实施可持续发展战略的根本保证。但是，当前却有一种急功近利的发展观，一提到成绩就有一长串的数字：增加了多少专业、多少学生，添加了多少校舍、设备等等，而对于教学质量如何，怎样去提高教学质量等问题却是支支吾吾。这是非常有害的高教发展观，它把“本”与“末”倒置了！当然数量增长，追求规模效益是必要的，但从长远效益来看，从国家发展来看，质量的提高更为重要！1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》的高教发展目标是：规模有较大发展，结构更加合理，质量和效益明显提高。这几年高等教育规模是增长了，但质量方面却是今不如昔了！多媒体网络技术的应用，为高教规模的发展提供更多便利，但教育质量问题更凸显出来了。低劣质量的高等教育不仅浪费国家和个人的财力、物力，也有悖于我国“可持续发展”的战略方针。不管有什么借口，也不管困难有多大，决不能以牺牲长远利益为代价而追求短暂的高等教育浮华！必须把急功近利的教育发展观转变为可持续发展的高教发展观。实际上多媒体网络技术也使这种转变成为可能，现在越来越多的人都自觉地从网上汲取知识不断充实自己，这就是明证。

　　应该指出的是，教育思想的转变并不是意味着完全否定传统的教育思想，而是对传统教育思想弃其不适，取其精华。

三、教学走向

　　信息社会是一个“信息爆炸”、知识倍增的社会，知识在虚拟网络上具有了非线性、多结局且迅速更新的特点，这一特点必然导致知识的不确定性和相对性，使其仅仅成为对客观世界的一种描述，一种解释或一种假设。知识不再具有绝对的确定性，权威性和垄断性，人们也不可能在有限的时间内从学校学到终生受用的知识。因此，在多媒体网络技术视野下，教学必须改变以传授知识为主任务，以记忆知识量的多少为评价标准的旧功利主义观念，把教学焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，以学生获取信息、创造知识为衡量尺度，从而促进人的全面发展。多媒体网络技术所能包容的信息量和可提供的教学资源是任何教材、教师甚至于任何一座图书馆都无法与之相比的。在这一学习环境中，学生只有具备了获取信息、更新知识的能力，才能很好地去利用信息。因此，在信息时代，教学目标应以培养学生的认知能力，选择和理解信息能力以及运用信息创造新思想和新知识的能力为重点。

　　传统教学中，师生虽然是在教室里面对面学习，但真正意义上的心理交流并不多。多媒体网络技术不仅延拓了教与学的物理时空，而且为师生提供了超越时空的、开放的交往环境以及心理交流的可能。在此环境中，学生不必受统一教材、统一进度、统一知识获取方式的制约，可以自由驰骋。多媒体网络技术不仅增强了教学的个性色彩，赋予了每个学生在学习时空、内容、方式、数量等各方面的自主权和调控权，而且促使教学中心由教师转向学生，从重视老师的“教”转向重视学生的“学”。现在伴随着我国高等教育大众化，教育质量问题一直是一个头疼的问题，因为学生数量大规模增加，学生之间的各种差异也就随之扩大，要是再坚持传统的“统一进度、统一教材”等原则，肯定会导致“吃不了”和“吃不饱”的现象。多媒体网络技术环境正是可以解开“共性”与“个性”这一对死结的钥匙。学生可以根据自己的知识基础与学习速度自定学习步调，主动参与网上讨论，根据自己的爱好和兴趣自由选择所需信息去建构自己的知识体系。因此，在这种环境里教师作为知识拥有者、知识传递者和权威象征的传统作用大为减弱，而作为学生指导者、课程设计者、社会文化诠释者的作用逐渐增强。教学过程不再是简单的“讲”与“听”的过程，而是师生互动、共同提高的信息双向流通过程。在这一过程中，学生技能的发展是建立在对教学内容的重新组织、重新分析、综合理解和运用的基础之上的。当然，我们也不能忽视教师的“导引”作用，更不能说传统的“面对面”的教学形式将被取而代之。我们只是强调在多媒体技术背景下应从大学培养目标的整体角度来考虑教育技术的应用，使现代教育技术的应用与学习过程的组织和管理紧密结合，探索出一套较为贴切的教学方法。