中国教育

　　常有老师外出讲优质课，找我来探讨如何做课件。我说，先研究一下教案吧，讲课老师说，“还没写呢，得先看课件如何做？做好了课件再写教案！”这样的教师并非个例。这是由于前几年电脑没有普及，课件制作人员较少，使人觉得课件是个很神秘的东西，各级开展优质课评比还都要求使用课件，自已不会做，只好找人帮忙。制作课件的人嫌麻烦，常常根据自己的方便与否要求讲课的教师修改教案，这就给老师们形成一个误区，讲课先做课件，再写教案。

　　这种做法实际上是把课件和教学的关系给颠倒了。信息技术（课件）应于于课堂，过去的叫法是多媒体辅助教学，现代的叫法是信息技术与课程整合，不论如何叫法，我的理解是课件是为教学服务的。是课件跟着教学走，而不是教学跟着课件行。从先后顺序上来说，应是先有教学设计，而后才有课件。课件仅是教学设计的一种直观地呈现形式。因此，一个课件好与不好，不是看课件本身，而是看课件是不是能全面地、充分地反映教学的意图，与教学环节充分契合，与课程和课堂有机的整合。不是课堂因课件而生辉，而是课件为课堂添光彩。

　　因此，教师在备课时，不应是先考虑课件如何做，先找来图画、视频等加到教学设计里，让教学设计被动地接受、应用，而是要先对整个课堂教学进行通盘的考虑，根据教学内容和教学需要实际确定我需要不需要画，需要什么画，需要几幅画，需要不需要音乐、需要不需要视频……等到教案写好了，再来找你所需要的素材，把素材找全了，最后才是考虑做课件，通过课件让你的教学设计直观、形象、更富有魅力，为你的课堂增光添彩！

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