中国教育

　　减负不是中国教育改革的目标，重要的是改变学生学习的状态、性质、内容、结构，状态是要看学生学得主动不主动，性质是要看学生有没有兴趣去学；尊重学生的学习兴趣，就要鼓励他们适合做什么就做什么

　　张志勇：课业负担，主要还是知识学习负担，没有人说学校的音体美课上多了。对于学校来说，如果国家规定的课程都开不齐，把学生在校时间都集中在知识学习上，显然会让学生感到无趣和有负担。对于家长来说，在孩子走出学校的周末和寒暑假，应该进行一些非知识性学习，这类学习对孩子同样非常重要，但是，家长仍把他们推向补习班，孩子只不过换了个时间、空间，所做的事仍和在学校做的没区别，如果他们感兴趣还好，如果不感兴趣，也就变成了负担。其实，负担和有无兴趣关联密切，美国学生的负担也很重，但是他们不觉得有负担，就是因为他们以个人兴趣为前提。

　　所以说，减负不是中国教育改革的目标，重要的是改变学生学习的状态、性质、内容、结构，状态和性质是一对关系，状态是要看学生学得主动不主动，性质是要看学生有没有兴趣去学。结构和内容是一对关系，不能只将书本知识视为学习，必须加入非知识性学习。只学书本知识会使学生对学习失去兴趣，学习效率降低。尊重学生的学习兴趣，对于“减负”非常重要。

　　孙云晓：尊重学生的学习兴趣，就要鼓励他们适合做什么就做什么。在德国，就不存在学业过重的现象，学生在基础教育阶段开始分流，一半以上进入职业教育，四分之一进入艺术类教育，准备考大学的只有四分之一左右，相对来说竞争和压力都不大。德国职业教育的出路非常好，用人制度是适合什么就干什么。德国产品质量在世界属于一流，与人才培养质量密不可分。中国目前也在大力发展职业教育，但是，很多人在内心并不认可职高或中专，甚至连大专也不认可。我们在职业高中调查，大部分学生表示他们知道职业教育很重要，职业教育也很适合自己，但是他们不喜欢职业教育，因为觉得丢人，抬不起头来。人们心目中还是那个根深蒂固的观念：学业、就业、成功之路只有一座独木桥——上大学，但是，一个和谐的社会必然是每个人都有出路的，一定是个立交桥，适合什么就走什么样的路。因此，减负不能只在教育内部找原因、找方法，必须全社会共同想办法。