中国教育

　　置换培训，模式创新的希望

　　“国培计划”改变的不仅仅是教师、培训者、高校，还有传统的教师培训模式。

　　如何解决教师的工学矛盾，让教师有时间出去参加培训，是长时间困扰教育工作者的一个问题，远程培训是方法之一，但毕竟，不能一直“网上谈兵”。

　　于是有了置换培训，即高等师范学校组织高年级师范生到农村学校进行为期一学期的教育实习，并置换骨干教师脱产培训。

　　“这是一个亮点，各省都认为非常好，师范大学也非常欢迎。”教育部师范教育司司长管培俊在一次会议上对此给予高度评价。

　　对于置换培训的作用，广西教育厅师范处处长何锡光更是深有感触。在他看来，置换培训实现了三赢：一是加强了师范生的实践环节，巩固了实践层面的东西。以前实行高年级师范生定岗支教，但是规模并不大，现在师范生在校的时候，就要开展备课、观摩课堂等环节，这对于师范生是一次非常好的锻炼活动。二是师范生到学校后，有师傅的“传帮带”，可以很快从实践中走出来，对于他们专业化成长非常有帮助。三是师范院校指导了实践教学，可以实现有更多需要的农村中小学教师的在岗培训。

　　“这就实现了职前职后的一体化培训，师范院校也不再是高高在上了，通过实践，它和中小学的关系打通了。”何锡光说。

　　2010年秋季学期，广西钦州学院承担起“国培计划——中西部农村骨干教师培训计划”师范生顶岗实习支教与师资培训任务，选派了150名语文、数学、地理、体育4个学科的优秀师范生分别深入到钦州市的乡镇中学进行顶岗实习支教活动，同时置换出90名相同学科的被顶岗教师到学院进行为期一个半月的集中培训。

　　经过将近一个学期的试点工作，钦州学院初步探索出符合本地的“顶岗实习支教与师资培训”的实施模式：第1阶段：顶岗实习支教师范生到达实习学校的第1周，支教生在被顶岗教师的指导下进行见习，实习；第2阶段：支教生独立工作和被顶岗教师参加培训学习；第3阶段：被顶岗教师培训结束回工作单位，与支教生一起开展教学研究，相互学习和共同提高，总结和反思。

　　除了广西，很多地方也在总结“置换培训”经验，对此，教育部师范教育司也在高度关注，并计划给予推广。

　　问题孕育于变化之中，希望也产生在变化之中。2010年“国培计划”投入之多，规模之大，覆盖之广，机制之新，效果之显著，影响之大，在此前的国家级培训中是前所未有的。“这是我参加过的最好、最有成效的培训”，“‘国培计划’是献给教师最好的‘福利’”，在很多学员老师的叙述中，我们仿佛看到，一种全新的教育理念正深植教师的心中，我们有理由相信，“国培计划”以其无声却强大的力量，改变着中国教师，尤其是广大农村教师。