中国教育

　　以教师为本，才会产生改变

　　对于参加此次“示范性项目”集中培训的1万名优秀骨干教师来说，他们是经过层层选拔的优秀教师，他们久经“培训”考验，“国培计划”又能带给他们怎样的触动？

　　来参加国培计划（2010）上海师范大学高中语文学科第一期培训之前，黑龙江省齐齐哈尔市第五十一中语文教师姜国栋毫不讳言，自己对学院派研究的“不感冒”。“那是一些专家、学者躲在书斋里静态生成的文本理论，是没有经过实践就得出的‘想当然主义’”。但与上海师范大学王荣生教授等人相遇后，他发现自己先前的想法过于肤浅和幼稚，是纯粹的课堂“想当然主义”。

　　以前，姜国栋认为自己的授课方式还不错，语文教学就是老师展示学识、释放激情的表演嘛？听了主持专家王荣生教授讲的“语文教师如何进行有效的反思”后，他开始意识到，教学流程就是“学的活动”的充分展开。只有促进了学生发展的课堂教学才是有效的，只有把学生看成是课堂主体的教学才可能是成功的。

　　“今后，我的教学方向要进行根本性调整，要重新打造一种基于学生起点的课堂授课模式。”姜老师说。

　　如果说姜国栋老师的课堂要基于学生起点，那么“国培计划”则完全基于教师，面向教师。

　　作为“国培计划”中西部项目省份，广西教育厅师范处处长何锡光告诉记者：“这次培训完全是基于课堂，基于校本，基于网络。因为培训不能游离于教师的需要，而是要解决实际问题。每次培训之前，我们都要先调研，目前教师有什么问题是需要迫切解决的。总结教师的问题之后，再形成本地化课程。”

　　不仅如此，此次“国培计划”更加强调与教师的互动、教师的参与。

　　在很多老师的印象里，所谓培训，就是专家在台上讲，教师在下面听。但是参加“国培”后，那种“偷懒”的方式不管用了。

　　2010年“国培计划——广西农村骨干教师乡村教学能手培训项目”教师培训班学员李小金坦言，在培训中，“互动”是自己最快乐也是最紧张的时刻。因为每播放一个案例，每讲一则故事，每做一个游戏，培训者都会提出相应的问题，让学员思考并谈自己的感受。这对身为数学教师的李小金，不啻于一个很大的挑战。

　　“教师的培训模式决定着未来的课堂形态，很难想象一个在培训中被动接受的教师会用启发式教学面对他的学生。”蔡可副研究员说，教师已经不能满足于听讲座、看课堂的单一培训方式，而是要根据不同的研修对象，不同的研修要求，不同的研修目标设计教学内容，设计教学形式，设计教学活动。

　　为此，培训团队研修项目北京大学语文班采用了“工作坊”的研修模式，鉴于培训团队研修项目是培训者培训，小组中布置了教学设计、培训方案两项任务，只是与教师培训不同，培训者培训中的教学设计不是为设计而设计，而是让一线教师与语文培训者共同确定培训内容。由于每个小组都有培训者和一线教师，各小组内在完成任务的过程中要明确定位，适当分工——进行教学设计时，一线老师要提出教学设想，培训者要给予专业支持；进行培训方案制定时，教师要提出明确的需求建议，培训者要针对教学现状确定合理的培训目标及内容。全班交流时，教师代表全组说课，培训者代表全组阐述培训方案。

　　实践证明，这种充分发挥学员主体作用的研修形式成为本次研修活动的一大亮点。

　　“与传统的交流方式相比较，工作坊是一种同伴互助的研讨形式，组织形式更为灵活，交流更为充分。在合作过程中，大家各抒己见，达成共识、产生共鸣，对共同遇到的问题找到合理解决策略，从而提高了效率，实现了共同发展。”天津市第四中学高级教师杜朝凤给出了这样的评价。

　　“不断创新研修方式，有利于研修可持续地开展，否则，中小学教师原本被动参加的培训，就很难受到认同和欢迎，教师培训也很难取得好的收效。所以，研究有效、创新的研修方式，将其充实到研修中去，并且将培训与教师的日常教学生活联系起来，形成教师在岗发展的长线机制，这些都是非常必要的。”蔡可说。