中国教育

六、双语教学的推广和试验还有待于教育观念和教育体制的转变 　　开展双语教学试验的学校，几乎都首先从音乐、体育、美术等副学科或选修课开始，这里除了师资、教材等具体问题外，恐怕还有一个难言之隐，就是双语教学的开展，还要有中考、高考选拔制度的配合问题。哪个校长也不敢拿自己学校的升学率做试验。目前高考中还没有双语教学内容的体现，所以双语教学的推广和应试是有矛盾的，如果一个学校完全追求升学率的话，那么双语教学就很难开展。可以说双语教学的推广还有待教育观念的转变以及教育体制的改革。

　　上海中学唐校长把双语教学分为三个层次，第一个是简单渗透层次，比如教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语；第二个是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容；第三是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。推广到第一层次，对上海很多学校来说并不是难题，但要进一步提高到第二第三层次，还需要有很长的时间和不断的努力。

　　七、对双语教学一哄而起的质疑

　　教育的精髓就在于个性化，多元化，在于不断创新。然而，中国人的长官意志和跟风，实在是令人叹为观止。领导一提“素质教育”，一时间几乎什么都成了素质教育，连年年发行的学生练习册也成了“素质教育”丛书。最近，我将素质教育翻译成“Quality Education”，遗憾的是一位美国教授无论如何理解不了，教授理解的素质教育的内涵跟我国的特定环境下所理解的素质教育相差很大。他说他的印象中没有教育家提出Quality Education作为教育理念，Quality Education这个词是指实施教育的质量，而不是针对人的（素质）Quality而进行Education（教育）。（注：Quality，现代英汉字典中解释为，品质，性质，特质，特性，才能。）我实在不能让教授明白中国所提倡的素质教育的“内涵”，如果把“素质教育”硬翻译成英文Quality Education，那么，我们所提倡的“素质教育”跟美国的“素质教育”Quality Education是词不达意的。最后，还是教授反问我，素质教育是不是就是“Moral Education”这才使我突然明白，原来我们当今非常时尚的口号“素质教育”就是再普通不过的“道德品质教育”！中国的文字实在太丰富了。

　　无独有偶，我将双语教学的原理请教这位教授，他也同样一脸迷茫。他弄不懂中国为什么要进行双语教学，更难以理解中国人为何要花这么大的气力，这么多时间，有这么多人来学习英语，更要提出双语教学这样的新花样。

　　对双语教育的认识，大致经历过三个阶段：20世纪初，人们认为双语能力影响智力的发展；大约从20世纪30至50年代，人们转而认为双语能力对智力发展不会有积极的影响，但也不致于有消极的作用；从20世纪60年代开始，人们觉得双语能力对智力发展有正面的、积极的促进作用。

　　虽然自从那时候起，提倡双语教育的努力各处可见，但是对双语教育的效果并非有一成不变的定论。事实上，从20世纪80年代后期开始，美国社会对双语教育提出了质疑。1998年，加利福尼亚州出现227号提案，对双语教育提出数项指责，结果导致该州大多数双语教育课程停办。 　

　　双语教育之所以遭到反对，主要是因为人们从双语教育的现实情况和结果体会到，使用两种语言来对新移民实行学校教育，这不是达到帮助他们提高英语水平、及早融入主流社会的有效之途。近年来，对双语教育的成效和经济性提出质疑的事情在美国屡见不鲜。这是因为人们意识到，双语教育的经济代价是昂贵的。政府拨款资助的双语教育课程没有达到预期的效果，没有成功地提高新移民的英语水准。他们提出，新移民一般都急切地想掌握英语，以便生活、读书和工作。但是，双语课程消磨他们的这种学习动力，使他们产生惰性和依赖性。而为了提供双语课程，政府却要花费纳税人缴纳的公帑，为满足这类课程的需要而培训教师、提供学位和课程时间。

　　早在1981年，美国教育部就对双语教育的成效进行研究。当时就已经觉得双语课程不能提高学生的英语水平。此后，有研究者把双语教育课程同英语教育课程相比较，结果证实双语课程在提高英语水平方面比较差。由Aguire International机构为美国教育部作过一项为期四年的项目，内容是教师在教学过程中使用语言的情况。根据该项调查，对母语为非英语的孩子，如果要想不妨碍他们发展英语水平，教师可以使用母语的最大比率是全部教学语言的25％。有许多全英语教育课程其实是名不符实的。关键是双语课程不能做到使用足够的英语。研究清楚地表明，一个教师在双语课程上使用学生的母语越多，他的学生在学习英语方面就越差。要提高学童的英语水平，应该做到这样几点：（1）小班教学，最多每10人一个教师；（2）教师必须具备足够的英语水平，这是密切关系到学生能否学到英语和学到多少英语的关键之一，这里，教师的英语水平指的是口语水平。实践说明，教师的口语水平甚至对以英语为母语的学生都是很重要的。既然如此，何况是对英语为第二语言的学生。有限的教育经费应用于聘请能说英语的教师，一味投资于双语教师的培训和ESL教师的培训，这是经济效益低迷的做法。