中国教育

　　令人不安的是，有相当一部分从事外语教学实践的教师对语言理论和外语教学理论表现出相当程度的冷漠和无知。不能将双语教学简单地与强化英语等同起来，而必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来。严格地说，通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型人才，而不单单是只能考外国语专业的英语尖子。

　　“双语教学”的实践

　　一、依托高校、形成龙头、以点带面、逐步扩展、讲究实效

　　双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下，更是如此。尽管“双语学校”如雨后春笋般地冒出来，但从国内目前中小学师资的情况来看，真正能使用双语教学的学校屈指可数。双语教学对师资，课程，教材和学生都有着极高的要求。所以，中小学开展双语教学，以双语教学的模式办校，必须依托高校。尤其是依托象上海外国语大学这样的有着几十年丰富的语言教学的经验和师资，同时又有了近十余年双语教学研究和实践的高校。

双语学校理应成为素质教育的示范学校、双语师资的培训基地和双语教学的孵化器。学校应充分依托外语类大学的语言教学和管理优势，注重学生综合素质的提高，努力将学校办成具有超前的办学理念、规范的学校管理、浓郁的外语氛围，优秀的教师群体、先进的教学设施、丰富的课余生活、友好的国际交流、优美的校园环境、完善的服务设施，使之成为具有一流办学质量的新型学校，并以双语学校为龙头，以点带面，逐步向其它学校辐射。

　　双语教学在小学可在美术、生活劳动、活动、体育和数学等课程进行试点，在低年级试行可排除高年级学生由于汉语语言的思维定势带来的干扰，而上述课程直观形象、操作性强，学生可通过教学具、借助教师的表情、姿态、演示来体会外语的意义。在中学可在以上学科的基础上，再增加生物、历史、音乐和数学等课程推行试点。所有双语学校，原则上应从起始年级或低年级，先从非英语学科，非统考学科开始进行双语教学的实验，逐步推广。

　　二、大力开展双语师资培训

　　双语教学成败的关键在师资，否则就会有名无实，变成所谓的“翻牌学校”。双语教学实际上由来已久，全国各地许多学校和教师积极参与实践，可惜效益不明显。其原因除了对双语教学科学认识不足外，主要是缺乏具有双语教学能力的师资，也就是说，中国目前培养的教师因为知识单一，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。且不说其它学科的教师，仅就中小学的英语教师而言，真正能在课堂上流利自如地使用英语教学的并不多，更何况其它学科的教师。英语教师容易将学科教学视作语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。针对这种师资状态，我们必须依托高校，聘请高校教师和外籍教师，采取请进来，送出去等方法对中小学教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高，学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推倒双语教学的第一线去锻炼。

　　三、科学地设置课程和选用教材

　　双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。而针对中国不同地区学生水准，选择什么样的原版教材，这里面就大有讲究，而引进原版教材又涉及到版权的问题，其版权费之高绝不是一般中小学所能承担的，上海外国语大学仅从香港引进英文原版教材就毫资40多万元。

　　英语课上，学生有限的英语学习在某种程度上阻碍双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距；其它学科英语教材匮乏，各校自编自选教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。

学校除执行国家颁布的义务教育、教学大纲，课程标准，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。所以随便找一本市面上的英语书做教材，多加几节外语课，就称之为“双语教学”，显然是不科学的。

　　“双语教学”的成功关键

　　一是理念

　　我们必须认真学习江泽民总书记“关于教育问题的谈话”，通过“今天我怎样当教师”等学习讨论活动，促使教师大力转变教育观念。

　　实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“面向现代化，面向未来，面向世界”的、德、智、体、美、劳各个方面都全面发展的社会主义事业建设者和接班人。