中国教育

　　3.学位与研究生教育体制机制改革不断深化，逐步建立起中国特色的博士教育质量保障体系。

　　我国政府始终强调质量是博士教育的生命线，在宏观发展和质量保障体系的建立方面一直发挥着主导作用，同时大力支持鼓励各培养单位进行导师遴选、招生方式和培养模式等方面的自主探索。1980年2月12日，第五届全国人大常务委员会第十三次会议通过《中华人民共和国学位条例》，这是新中国颁布的第一部教育法律，标志着新中国教育开始走上法制化轨道。学位条例颁布实施以来，政府在博士生导师的审批、研究生院的设立、一级学科点的设置、专业博士学位的设立，以及学位授权审核制度、研究生培养机制、全国优秀博士学位论文评选、博士学位论文抽查等制度建设方面实施了一系列改革与探索，并采取了“先试点后推广”的做法，保证了改革的顺利进行。

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　　近年来，随着导师队伍规模的扩大，博士生导师队伍年龄结构日趋合理，一大批年富力强的学者进入到导师队伍中。从生师比来看，我国2009年博士生教育中的生师比为4.44，仅略高于美国(约4.0)。调查结果显示，79%的博士生认为并不存在导师指导学生过多的现象；从导师与学生的交流来看，96%以上的博士生与导师每月的交流次数在1次或1次以上，50%以上的博士生与导师每月交流3次或3次以上，这个数据与国际相比也是较好的。

　　此外，国家“985工程”、“211工程”和其他一些重大计划的实施，使得一批重点高校、重点学科与博士点的整体实力显著提高，有力地保证了博士培养质量的整体水平。2005年，我国高校有75个学科点进入了“基本科学指标(ESI)”数据库有关学科领域的前1%，很大程度上促进了博士培养质量的提升。同时，随着我国对科研经费投入的加大，更多的博士生获得了参与课题研究的机会，我们的问卷调查结果显示，85%的博士生能够有机会参与到导师的课题中；随着研究生培养机制改革的逐步推进，博士生的资助水平大幅提高，博士生已经能够依靠资助满足基本生活需要。