中国教育

　　基本判断

　　以下部分主要从博士生规模与培养能力、博士培养质量、博士发展质量和博士质量保障体系等方面呈现本研究的主要结论。

　　1.我国已步入博士教育大国行列，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标。

　　与发达国家相比，我国博士研究生教育虽然起步晚，但起点高，发展快。1981年，我国首批博士学位授予单位共有151个，涵盖了812个博士学位授权学科、专业点。此后，我国博士研究生教育的规模发展大致可以划分为初成规模期(1981-1992年)、平稳增长期(1993-1998年)、快速增长期(1999-2004年)和稳定发展期(2005年以来)四个发展阶段。通过30年的努力，累计授予博士学位33.5万人，逐步建立起中国特色的博士研究生教育体系，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标。2010年，我国博士授予单位达到347个，在学博士研究生24.6万人。

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　　从国际比较来看，我国博士学位授予数1996年超过韩国，2000年超过印度，2002年超过英国和日本，2005年超过德国，目前已成为仅次于美国的博士研究生教育大国。但是，与美国相比，我国博士研究生教育的规模还有一定差距。2008年，美国授予博士学位数为63712人，不仅高于我国博士学位授予数(45338人)，也高于当年我国博士招生数。一些媒体关于“我国在2008年超过美国成为最大的博士学位授予国家”的报道并不准确。

　　2.博士培养质量稳步提升，博士队伍成为科教兴国的骨干力量。

　　从不同的角度出发，人们对博士培养质量的评价标准，主要可以归纳为学术成果导向的质量观、职业导向的质量观、学术训练导向的质量观和效益导向的质量观。受教育者(博士生和毕业博士)与和教育者(博士生导师和研究生教育负责人)普遍高度重视博士生的创新能力和科研能力，但对博士生相关学科知识和学位论文质量重要性的认识存在明显差异。

　　从博士培养质量现状的评价来看，在基础和专业知识、科研能力、思想道德水平、学位论文质量、相关学科知识、外语水平、创新能力、使命感责任感、组织协调能力调查的9项指标中，博士生和研究生教育负责人对基础和专业知识、科研能力、思想道德水平、学位论文质量四项指标评价“较高”的比例高达80%左右，博士生导师的评价略低，但也达到了50%左右。博士生、博士生导师和研究生教育负责人对创新能力评价普遍选择“较高”的比例分别为59.9%、29.7%和59.6%。

　　从博士培养质量变化趋势的评价来看，博士生导师和研究生教育负责人均对博士培养质量的发展趋势给予了比较乐观的评价，特别是博士生外语水平、学位论文质量和科研能力三项指标，两个群体选择“提高”的比例均达到(或非常接近)了一半以上。但是，也有1/6左右的博士生导师和研究生教育负责人认为博士生的使命感责任感有下降趋势。