一、事物功能性本质观念及其意义

    1.事物功能性本质观念的含义

    德国文化的思辨传统，使得德国人的思维方式具有一些特质。人们对事物的把握常常基于对事物功能的认识，重视事物的功能性本质。所谓事物的功能性本质，是指事物之所以存在是由于事物具有某种功能并发挥了这种功能。事物发展的动力正在于这种功能能够持续而有效的发挥。所谓事物功能性本质观念是人们对于事物功能性本质的认识。德国人对事物功能性本质观念的认同不仅表现在认识形态上，还影响着他们的行为方式：重视对事物在特定领域中功能的分析与发现，并在应用实践中力图实现事物特定功能之发挥。

    2.事物功能性本质观念的价值与局限

    事物功能性本质观念的价值在于启发人们认识事物存在的价值和意义，进而分析和发现事物的功能，并寻求具有这种功能需求的领域，从而探索发挥这种功能的途径和方式。

    这种功能性本质观念帮助人们认识到：发展远程教育并不是为了发展远程教育本身，而是为了拓展教育的功能。正是在这样一种观念的指导下，在远程教育的实际工作中，德国选择以开展继续教育和开辟国外教育市场作为重要方向。他们紧紧抓住对远程教育传播功能的充分认识，发挥了远程教育的跨时空传递功能，拓展教育开展的时空界限，成功发展了职业教育和继续教育的多种模式，并开辟国际课堂、举办虚拟大学、构筑终身化学习体系、建设学习型社会，满足社会对教育的各种需求，从而为社会和经济的发展做出巨大贡献。

    但是要同时认识到：事物功能性本质观念是一把有利有弊的双刃剑。把握得当会有效促进事物发展，把握不当则可能延缓或阻滞事物的发展。以事物的功能来认识事物实质上是一种实用主义的态度。实用主义的好处在于，它有利于让人们从实际出发，发现事物在现实中的用途。但这种从眼前出发的视角可能会因为过于注重事物眼前的实际效用而忽略其长期的发展与影响。因此，在注重实用的同时，还要考虑事物长期发展的需要和可能的长远影响。德国在远程教育发展之初过于注重其功能，而忽视了巩固其长远发展的社会基础，曾经造成教育质量低下的局面，失去民众信任，对远程教育的发展造成了不利影响，以至于网络教育发展之初一度门庭冷清。相关教育机构不得不加强质量把关，保证教育质量，并与消费者签订相关合同来保障教育的投资信价比，以取得公众的信任。

    二、功能性本质观念在远程教育中的体现

    事物功能性本质观念在德国远程教育发展中得到很好的体现。

    1.远程教育顺应时代对教育功能的新需求

    在教育领域中的事物功能性本质观念表现为教育的功能性本质观念。