其实，这些单位里有一些人是知道怎么赚钱的，但问题是其自身学生的结构往往不允许他们按赚钱的路子去操作。

    两种不同的成本投入模式

    对美国和西方大学的统计结果显示，营利性大学与非营利性大学的成本投入模式正好相反。非营利性大学，他们在远程教育研究上会花一些钱，但不多；大部分钱花在了雇用老师、制作课件、知识传输上；对学生服务和技术支持花的钱是最少的。而在营利性大学那里，则花在远程教育研究和支持服务上的钱非常多，中间环节花钱则相对很少。如果画两条曲线，那么这两条曲线的轨迹正好相反。

    从这两种投入模式开始，我们可以理解美国营利性大学与非营利性大学之间的另外一些对比。还是以爱荷华州立大学为例，学生到这种学校里上学是比较麻烦的:注册以后，老师并不给他们发课本，学生要自己跑到书店去，书店会告诉他哪些课要买哪些书；但书非常昂贵，而且经常搞错。但在凤凰城大学，学生注册后，书马上就送来了，而且其成本都包括在学生的学费里。凤凰城大学会把自己的全部系统设计得完完全全满足学生的需要，而在前面说的公立大学，学校这个系统是死的，学生要跑断了腿去适应他们。

    在凤凰城大学，不管你是多了不起的教授，被这个大学雇用以后，任何一个学生发给你一封邮件，你都必须在24小时之内回复，否则就立刻被解雇，而这种严格在公立大学是不存在的。当然，这种严格后面可能是有高薪为保证的。

    非营利性大学的远教困境

    有一些公司开始介入非营利性大学的远程教育，大众通用汽车公司与爱荷华州立大学合作的例子可作参考:大众公司让后者利用远程教育帮他们培训员工，按统计学研究生的标准培养。这类培训需求产生在这些方面:如1条生产线上有1000个地方可能会出现问题，而这1000个问题可能有5000种解决方法，但这些方法的费用是各不一样的，那么公司负责人就需要一些统计方面的人才来对其优化组合，帮助公司将投入产出比提到最高。因此像统计学这些看似不太实用的专业，在美国其实是很受欢迎的。

    在这一合作中，大众公司会首先把希望员工学习的内容都列出来，要求大学将所有的课程都做成课件，而大众公司则将这些课件统统买断；具体怎么教和怎么修改，都由公司说了算。所以，现在对于爱荷华州立大学来说，这种合作带来了一个问题:课件做出来了，钱赚到手了，但是这笔钱赚过以后，就没有后续产出了，因为课件已经被对方买断。

    此外，这些公司在合作中还有一种比较自私的心态:授课由大学承担，大学希望让学生拿学分的，也希望让学生取得学位，但公司并不想让这些学员得到学位，而只要他们学完后能为公司做事就行了。公司认为，如果让这些学生拿到更好的学位，他们就会跳槽。

    这大概可以在一定程度上代表美国的非营利性大学与公司合作的大致状况。

    在以前的美国，大学是很自由的，政府也很尊重其自由，不会跑来指挥它们应该教什么、要达到什么样的质量水平。但现在情况开始改变了，政府开始插手。