中国教育

　　2．国内情况

　　国内大学在"文革"以前主要是参照苏联的教学体系，其中很多学校教学中与"信号与系统"课程内容相近的主要包含在"无线电技术"（或者其他名称）的课程当中。10年动乱结束以后，教育部（当时称国家教委）重新开始制定大学的教学计划，开展了教材和课程建设。大多数工科学校在无线电技术专业中开设了"信号与系统"课程。后来，由于课程的内容在其他各个电类专业中日趋基础和重要，几乎所有的电类专业，甚至很多非电专业，都开设了这门课程，成为一门非常重要的专业基础课。

　　国内的这门课程从建立之日起，就以国外高校的课程为参考，特别是欧美的一些名校，如MIT、UCB等，而且相关的教师也非常注重收集国外的先进经验，所以很多国外高校的新做法，例如Matlab引入信号系统实验等，在国内很多教材和课程中都有所体现。再加上前面提到的最近30年"信号与系统"的核心内容相对稳定，所以在体系和内容上，国内和国外都非常相近。在具体介绍顺序上，大致可以分为4类：（1）先时域，后变换域（频域、复频域）；在时域或变换域中是先连续，后离散。（2）先连续，后离散；先时域，后变换域（频域、复频域）。（3）侧重于连续信号与系统，少讲/不讲离散信号与系统，这种课程设置方案用于一些高校中的通信和控制领域的相关专业。（4）增加离散信号与系统分析的比重，减少连续信号与系统的分析，倾向于通信与数字信号处理。

　　在长期的教学实践中，各个高校形成了各自的特色，在内容选取上也有所体现。例如，清华大学引入泛函分析初步、希尔伯特变换、带通信号通过带通系统--复包络方法等内容；东南大学和西安电子科技大学在教学中引入算子法、状态方程数值解法、随机信号通过系统的响应等；西安交通大学在课程中则对幅度调制、DSB调制与同步解调，AM调制与包络解调等内容做了详细的介绍。

　　为了规范相关基础课程的教学，教育部分别在20世纪80年代、90年代初和21世纪初分别通过当时的教学指导委员会多次制定或修订了电类课程的教学基本要求。在研究教学基本要求的过程中，基础课程教学指导委员会对国内各个不同层次的高校中"信号与系统"课程的教学情况进行了深入的调查研究，并且多次通过全国性的教学研究会对基本要求的内容进行了广泛的讨论，在此基础上形成了最后的文件（参见《"信号与系统"教学基本要求》），应该说这个文件充分反映了国内"信号与系统"的课程体系的核心内容。

　　在制定教学基本要求的过程中，考虑除电子信息工程类专业开设这门课程以外，国内大部分电气信息、自动化以及一些非电专业也设立了这门课程，但是这些专业在教学内容、要求、先修和后续课程上与电子信息类专业有很多的不同，所以很有必要为这些专业制定"信号与系统"课程教学基本要求。为此，基础课程教学指导委员会同时也启动了非电子信息类专业信号与系统课程教学基本要求的制定工作，并为此特地邀请了开设过这门课程的教师参加制定工作，根据这类课程的实际开设情况，将其命名为"信号分析与处理"（参见《"信号分析与处理"教学基本要求》）。这门课程在教学内容上更加侧重于信号分析，这与侧重于系统分析的"信号与系统"课程有一定的区别，但是其核心内容是基本不变的。

　　在教学形式上，国内的"信号与系统"教学还是以课堂理论教学为主。这一方面是由于各个学校普遍对各个课程的授课学时进行了压缩，而课程的要求却不可能降低，学时上的紧缺使得教师很少有时间展开课堂讨论等交互性的环节。与国外普遍存在的小班讨论等课程相比，国内普遍采用大班化教学，教学形式大都显得比较单一。但是，在计算机辅助实验手段的应用上，目前国内很多学校将Matlab作为一个实验课程引入了"信号与系统"教学，使学生对课程的理解更加深入。