中国教育

　　勿让“噱头”喧宾夺主

　　提升教学水平、探索课程内容和形式的创新无可厚非，但让流行娱乐与严谨的学问如此结合，是否可能导致教学过度娱乐化，让原本是“噱头”的东西喧宾夺主，值得深思。

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　　几个月前一次青年教师教学大赛上，有位参加评审的教授讲述了这样的经历：为了提升学生的兴趣，活跃课堂气氛，他上课时特意花不少时间讲学术领域中的笑话和八卦，课堂效果很好，学生听得津津有味，出勤率也很高。这位老师起初高兴又得意，直到后来看了不少学生的课堂笔记，才惊讶地发现，大家记的尽是那些笑话八卦，许多知识点都记错了。传统教学活动中，一般都较为严肃，确实可能让学生觉得乏味，甚至产生畏难情绪，可若盲目走向另一个极端，仅仅用娱乐的“加料”来吸引学生，最后的教学效果显然并不那么乐观。如何达到课堂上专业性与吸引力的双赢，这同样是“潮课”面临的挑战。

　　课程的创新值得鼓励，若一味“博眼球”或者追求好玩，而忽视了更为关键的内涵建设，那么“潮课”的出现也许并非一件好事。

　　流行总会过去，相关流行元素为课程带来的吸引力也可能仅仅是一时的，而真正能为学生带来收获的课堂，需要老师更多的努力。如何备课将枯燥的知识体系讲得深入浅出，如何启迪学生思考，教会他们思维的乐趣，感受学术上曲径通幽的喜悦，皆是学问。前年退休的化学教授刘旦初先生，曾在复旦开了十多年的《化学与人类》选修课，有学生甚至连续选四年都没选上，最后一年选择旁听，没有学分也要学。他的课上不缺最热门的社会话题，但都渗透在专业知识的串讲中，润物无声。例如，三鹿奶粉事件曝光的第二天，三聚氰胺就出现在了他的课堂上。上海大学最受欢迎的老师之一顾晓英，教的是 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，教室里，她对理论的深入解读让原本埋首做作业的学生抬起了头，与学生热烈讨论美国对“脸谱”网站的扶植政策、卡扎菲踪迹、穆巴拉克受审在地缘政治上的分量，令不少不喜欢思政课的学生成了“粉丝”。

　　流行并非不能进课堂，但绝不应是主角，更无需冠名。

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