中国教育

　　四、大学数学学习能力培养的思考

　　针对不同学生的数学学习能力，围绕大学数学教学全过程，应用立体化教育的教学理念、模式、教材、资源、方法，以现代教育理论为导向，基于数字化、信息化、资源化、集成化的大学数学立体化教育资源体系，应该是当前大学数学教学过程信息化的研究重点。我们希望能够做到“两手抓、两手硬”。所谓“两手抓”，就是将教学过程的信息化与学习能力的培养这两手作为切入点，即抓手；所谓“两手硬”，就是通过国际公开课和平板电脑厂商等的技术变革作为推动者的两手，使立体化教育资源能够引领风骚，硬得起来。具体来说：

　　1、以现代教育理论为指导，通过与大学数学教学内容和教学方法改革的有机结合，具体实践大学数学课程教学过程信息化和学习能力的培养。

　　突破口：（1）改变教学过程中“教”与“学”的关系，使单向的“教”与“学”变成多向的“教学互动”；（2）通过教学服务系统，引导学生主动学习，全方位强化应用数学知识和能力的训练，尤其是满足“学”的需要；（3）开放性的课程教学系统可以为数学的学习增添新的内容；（4）注重启发式教学，注意不同层次的需求，体现个性化、多样性和阶梯型。

　　2、创新人才培养模式，注重学生个性的发展，融数学建模和数学实验的教学活动于相关的资源和课程中，加强对学生数学思维方法和综合能力的训练。

　　突破口：国内外教材内容体系的衔接性、主辅教材内容的一致性、教材之间的联系性、知识内容之间的关联性、教材教学与网络资源的互动性、数学实验的探究性与可变性、教学测评的智能性与自适应性、教学资源获取的集成性与移植性。简单地说，就是“教师、学生、教材和媒体”四要素顶层设计方案的优化。

　　3、按照“加强基础、淡化专业、因材施教、分层培养”的人才培养模式改革思路，推进课程教学体系和评测系统等学习过程评价系统的创新，深化教学内容的改革。

　　突破口：“一个主体，两个突出，三个研究”，即：以学生为主体。突出网络技术的应用，将现代化信息技术融入数学教学内容中；突出学生动手实践能力的训练，真正使学生参与到教与学的过程。应用数学知识进行研究、创新，对社会、学科、学生这三个维度进行研究。

　　4、根据数学课程的特点，将创新的教学理念、教学资源落实在教学的六要素上。

　　突破口：具体在教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式这六个教学要素上，采用与学习能力培养教学理念相适应的“三优一选”，即：优秀的教师、学生、资源互相促进、推动和融合，同时学生有选择的机会。

　　教师主动将优秀的教学成果通过信息技术与传统纸质教材相结合，从数学教学的实际出发，使教学一线的师生，尤其是老师，能将资源库中的资源与个性化的教学结合在一起，真正发挥教育资源建设在课堂教学中的集成、使用作用。学生可以有一批可供选择的优质资源，通过延伸课内外教学的教学模块和案例，将数学的应用能力、建模意识和数学实验引入教与学的全过程。