中国教育

　　二、大学数学教学过程信息化的关键问题

　　作为课程教学内容和教学方法改革的突破口，我认为关键的问题是，针对学生数学学习能力的培养，急需我们“改变传统教学理念、创建新型教学结构”。

　　多媒体辅助教学（注意：比较强调“教”）还不是新型的教学结构。我认为传统的教学结构，简言之，就是以教师为中心的教学结构，包括：教师、学生、媒体和教材四个关键点。在这种结构下，教材是学生获取知识的唯一来源，老师讲课、学生复习和考试都依据这本教材。

　　传统教学中的“传道、授业、解惑”的理念当然应该继承，但问题是，其中凸显“创造性思维、创新人才成长”的矛盾，需要进行教学内容、手段、方法的改革，需要触动教育思想、教与学理论等深层次的问题。我认为以教学过程信息化建设的新型教学结构改革有可能触动这类矛盾的解决。

　　在创建新型教学结构的过程中，发挥网络教育技术之所长，注意贴近学生数学素质教育的实际需要，以“质量工程”的研究成果为导向，以现代教育理论为指导，融大学数学知识传授、建模能力和实验意识于一体，建立具有前瞻性的、形象的和开放的大学数学网络教育的立体化教学模式，已成为当务之急。网络课程平台和网络试题库系统应该具有通用性，在教学理念与风格上要注重启发式、探索式，具有完善教学需要的各项功能，探索并实践针对数学课程的“抽象思维形象化”的解决方案，通过多层次、多向性辅助教学的互动，引导学生自主学习，全方位强化应用数学知识与能力的训练，培养学生借助开放性资源解决实际问题的能力和创新意识。在动态教学质量的科学测评、自适应学习信息反馈等方面也需要开展一系列具有创新性的研究，需要有满足教学需求的、实用的、精确的新算法和指标体系[5]。

　　此外，在信息化条件下的考试制度的改革，即是热点，也是难点；基于效率、面向过程的大学数学学习的评价研究，包括能够保持稳定的、符合教育测量学的评价系统的建立等都是目前的前沿性研究课题。