刘峰
天津大学信息与网络中心主任

新时代、新工科、新人才

　　“未来几十年，新一轮科技革命和产业变革将同人类社会发展形成历史性交汇，工程科技进步和创新将成为推动人类社会发展的重要引擎。

”习近平总书记在2014年召开的国际工程科技大会上发表的《让工程科技造福人类、创造未来》主旨讲话为工程教育的创新改革指出了重大的发展意义和鲜明的发展方向，提供了建设“新工科”的时代机遇。

　　1.服务于国家战略和社会发展的新需求需要建设“新工科”

　　从服务于国家战略的全局角度来看，统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”战略布局，贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，实现“两个一百年”奋斗目标，都迫切需要深化高等工程教育改革，建设能够在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等方面担当历史使命的“新工科”。

　　从服务于未来社会发展对科学技术需求的角度来看，学科交叉融合加速发展，新兴学科不断涌现；以绿色、智能、泛在为特征的群众性技术性革命频频产生颠覆性效果。这些都决定了我们必须及时进行高等工程教育改革，在应对当前时代变局的同时，预先谋划，制定和推进能够适应未来需求的“新工科”建设机制。

　　2.面向未来的高等教育改革创新需要建设“新工科”

　　当今社会，新一轮科技革命和产业革命蓄势待发，新兴学科层出不穷，技术革新频繁出现，大数据、云计算等信息科技正在潜移默化地改变着人们的思维方式和行为方式。这些都决定了高等教育必须加快进行改革创新，在把公平和质量作为改革两大主题的基础上，达成以改革提升质量的共识，努力推进教育教学内容、方式、体系的变革，建设能够落实好“立德树人”根本任务的“新工科”，应对时代变局。

　　3.培养主动应对未来战略竞争的新人才需要建设“新工科”

　　如今我国的高等教育虽然在人才培养上已经取得了巨大的成绩，但必须同时注意到的问题是我国高等教育人才培养的现状是大而不强。

　　这主要表现在几个方面：一是教育理念的滞后性；二是人才结构的不合理；三是培养模式的凝固化。因此，培养实践和创新能力的“新工科”建设，成为新人才主动应对未来战略竞争的必由之路。

　　建设“新工科”是立足服务于国家战略和社会发展的新需求、面向未来的高等教育改革创新、培养主动应对未来战略竞争的新人才提出的历史命题，关系着国家未来和中华民族伟大复兴。

天大“新工科”建设的探索与实践

　　天津大学建校124年来，为我国近代工业体系的创立和现代经济社会的发展作出了不可磨灭的贡献。当前，面对人类文明发展对世界高等教育提出的更高要求，以及我国从教育大国向教育强国迈进对高等教育提出的更高要求，天津大学积极谋划，从学校顶层设计着手，谋篇布局，推动“新工科”建设的实施落地，争取早日实现到2020年建成世界知名高水平大学、到2030年基本建成世界一流大学、到2045年全面建成世界一流大学的“三步走”发展战略。

　　早在2014年制定的《天津大学章程》中，就明确了天津大学“致力于培养具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越人才”，这可以看作理念上的先行。同时，在具体实践上，天津大学的探索脚步也是走在时代前列的。

　　2009年成立求是学部，开辟了工程教育改革实验区；

　　2011年精密仪器与光电子工程学院成为国家试点学院，致力于培养“未来的钱学森”；

　　2014年成立国际工程师学院，借鉴法国工程教育模式；

　　2014年药物科学与技术学院获批国家“国际化示范学院”，开始探索国际化人才培养模式；

　　2016年成立天津大学佐治亚理工深圳学院，紧密结合深圳市电子、信息、软件等产业发展。

　　以上学院的成立，都是在“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”出台之前。随着“新工科”的建设和“三部曲”的奏响，天津大学更是不遗余力的砥砺奋进，坚持全员、全过程、全方位的改革创新，形成了具有天大特色的探索与实践道路。

　　1.坚持立德树人，强化“新工科”建设意识形态引导

　　天津大学积极尝试在“新工科”建设过程的专业教育中融入思想政治教育。通过强化意识形态引导，注重培养学生的家国情怀、国际视野、法治意识、生态意识和工程伦理意识等。构建全方位思想政治教育育人体系，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

　　2.坚持产业需求导向，优化“新工科”学科专业结构

　　专业是人才培养的基本单元，数字经济时代，行业创新需要人才具备通用能力、专业知识、专业技能、组织影响力、实践和创新能力等。这些能力的培养，都离不开学科专业的结构调整和优化升级，这是关乎战略全局的基础性问题。“问产业需求建专业，构建工科专业新结构”也是《“新工科”建设行动路线（“天大行动”）》达成的重要共识。

　　2017年7月，天津大学与腾讯公司签署了“新工科”建设领域首个校企合作备忘录。通过建立校企互动机制，试点师资培训，并根据企业实际情况和行业趋势，开发基于“新工科”背景下的教师核心能力模型。

　　同时，天津大学相继筹备建立了国家示范性软件学院、示范性微电子学院，积极推进产学研密切合作，按照企业对人才的具体需求实行“订单式”培养，并培养了学生的创新精神和团队协作能力。

　　此外，复合型人才或者说跨界人才是当前产业发展对人才需求的一个重要增长点。学生的多学科交叉融合能力和跨界整合能力是用人单位对新时期人才提出的新要求。

　　培养复合型人才，在推动现有工科门类之间交叉融合的同时，还要推动工科与其他学科之间的交叉融合，打破学科门类之间的界限，培养“会拉小提琴的爱因斯坦”，推动学生德智体美劳综合素质、能力的全面提升。同时以应用需求为依归，持续推进复合型人才的多元协同，以期在不久的将来构建一个无边界的个性化社会教育平台。

　　3.深化创新创业教育，完善“新工科”人才培养体系

　　高校在“新工科”建设过程中，应把创新创业融入人才培养的全过程，着力培养学生的创新创业意识和能力，营造良好的环境服务学生创业。

　　在人才培养方案中，要积极鼓励教师挖掘各类教育资源，开设创新创业类课程，以教育信息化建设为抓手，创新教育教学方式方法，在顶层设计上对经费支持、资源配置等方面给予政策倾斜，将社会资源转化为校内教学资源。在服务学生方面，要营造浓郁的创新创业教育氛围， 积极推动学校各单位为学生创新创业提供实践场地与平台支撑， 满足学生创新创业实践活动的需求。

　　2015 年，天津大学建设创新创业学院——宣怀学院，设立工商管理（创新创业方向）本科双学位，课程设置包括经济管理类基础、创业类基础、软技能、创业实践、知识整合五大模块，在教学模式等方面不断进行探索。

　　4.立足卓越人才标准，创新“新工科”人才培养模式

　　“新工科”人才培养要以未来卓越人才标准为依归，创新“新工科”人才培养模式，培养未来卓越人才。

　　天津大学在广泛调研国内外用人单位、教师、学生的基础上，形成了包括心身素质、品德素质、能力、知识四个维度28 要素的天津大学“卓越工程创新人才培养标准”，集中反映了学校的办学理念和未来卓越人才的基本要求。

　　同时，天津大学精仪学院作为国家试点学院，成为“教育教学改革特别试验区”。与多伦多大学合作创办的 “工程科学实验班”，重点选拔出一批具有较好数理基础和创新潜质的学生，成为培养“新工科”人才的突破口。

　　未完待续……

　　详见下期【新华三】教育信息化智思考 | 天津大学-刘峰“新工科孕育新人才——天津大学的探索与实践”（下）