中国教育

　　“入学后成绩好”只是一时炫目的花炮

　　学前班迎合急功近利的价值取向

　　这位家长提到“上过学前班的孩子学习成绩就是比没上过的强”是片面认识。有些小学教师在儿童教育上存在畸形而浅薄的价值判断，而学前班教学正是迎合了这样一种错误的价值取向。拔苗助长地让孩子们在写作业、考试或守纪律方面早早地表现得“训练有素”，可这是“强”吗？

　　且不说这“训练有素”里包含有多少反教育学行为，留下多少后患，单是孩子们表现出的“学业优势”也是短暂的，状态维持不了多久。不信可以到三四年级调查一下，孩子们学业上的差异和上没上过学前班并没有因果关系。

　　如果儿童在学习中没有通过自己的努力解决一些问题，体会不到克服困难的乐趣，只是反复咀嚼已熟知的东西，就会引起对知识的冷淡和轻蔑态度。经过“学前班”的儿童，他的课程知识稍高于一般儿童；那么学习中的新鲜感、发现的乐趣、克服困难的兴致就都没有了，他很容易在学习上变得轻浮，不会用功。家长们以为把学过的东西再学一遍，孩子的基础就更扎实了，实际情况往往不是这样。

　　再者，由于学前班师资水平参差不齐，很多教师的素质不高，教学方式不恰当，特别容易在学习情感上对孩子形成消极影响，导致孩子厌学。“兴趣就是天才”，什么样的“聪明”或“提前起跑”能敌得过“兴趣”两个字呢？

　　“学习态度”和“学习兴趣”才是最宝贵的东西，才是最重要的“基础”，孩子们将来表现在学习上的潜能和才智也来源于这两方面。科学良好的教育能让孩子小小的身体像颗核弹头一样储备巨大的能量；而急功近利的教育却是把孩子造成一只花炮，只能炫目一时。

　　2008年初北京的一项媒体调查显示，在上不上学前班的问题上，只有18%的家长认为“没必要上”，而超过半数的家长认为应该让孩子上学前班——这个数字背后是巨大的利益空间。5年过去了，孩子的发展空间仍然令人担忧。

　　“好歹能学点东西”是对孩子游戏权利的漠视

　　启蒙教育绝不等于提前学习

　　儿童的启蒙教育确实非常重要，接受过良好启蒙教育的孩子，的确会在人生发展的道路上获得长久的益处。

　　什么是启蒙教育？良好的启蒙教育在形式上应该是游戏的、无拘无束的、变化丰富的、与生活相关联的。内涵中应该有技能训练、语言发展、想象力激发等一系列智慧启蒙功能。

　　可当下学前班教学，急于让孩子掌握书本知识和考试知识。课桌限制了儿童的自由，封闭性的学习内容束缚了儿童的想象，教学方式违反了儿童天性，无聊的作业消磨了孩子们学习的热情——它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童远离智慧训练，走到“智慧训练”的反面，是反智慧教育的行为，它充其量可以叫做“提前学习”，不能称为“启蒙教育”。

　　家长认为学前班“好歹能学点东西”，这种想法包含着当前教育中非常典型的一个理念性的错误，就是蔑视儿童的玩耍权。把玩耍当作无价值的，认为玩耍可多可少，可有可无的，认为“学知识”是有价值的，学总比不学好。持这种思想的家长不知道，对于年幼的孩子来说，智力成长不是在书桌前进行，而是在游戏中进行。

　　卢梭在他的教育论著《爱弥儿》中提出一个“最大胆最重要和最有用”的教育法则，就是在儿童的早期学习上，“不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去。”他强调应该让儿童尽情地游戏玩耍，反对用课程学习挤占儿童的游戏时间。心理学认为儿童智力发育的最佳时期是6岁前，从这个意义上讲真是“一寸光阴一寸金”，我们怎能让这黄金般的时间变成一段锈铁呢！哪怕是什么都不学的纯粹玩耍，也好过反儿童天性的“提前学习”。

　　启蒙教育可以让孩子成为人才，而不合适的“提前学习”只能让孩子变得平庸无才。反对“学前班”，实质上是反对不科学的、急功近利的学前教育。不让孩子上学前班，目的是想把良好的学前教育还给孩子。（尹建莉）

　　读者来信

　　该不该让孩子上学前班

　　中国教育报：

　　我是北京市海淀区的一位家长，我的孩子今年9月份就要升入大班。最近和班里其他幼儿家长交流时发现，很多家长选择让孩子不上大班，而是到机构上一年学前班，然后直接升入一年级。家长们的理由有很多——有的说学前班可以帮助孩子提前学知识；有的担心别的孩子都上，自己孩子不上，到了小学会跟不上；有的说幼儿园就是玩，到学前班好歹能学点东西；还有家长说，他和一年级新生家长交流过，上过学前班的孩子学习成绩比没上过的强……

　　非常迷茫、焦虑，不知道该怎么选择？我知道上学前班会增加孩子的负担，但又担心孩子入学后跟不上。或许我是否该采取折衷的办法——让孩子上半年大班，上半年学前班。我的困惑是很多家长的困惑，希望能得到帮助和解答。

　　一名北京幼儿家长