中国教育

　　为了保证高中语言学习与初中语言学习之间有一定的连续性和深入性，高中的语言学习可以分为五部分来进行，即

　　——非叙述性、简洁的书面作文的主要语言构成规则，学生在语文课和其他学科中都会使用这类作文（如下定义、选择论点、举例、小结等）；

　　——所谓的“创作”作文，包括改写作文中使用的主要语言规则（体裁和笔调变化、观点的变化、陈述方式的变化等）；

　　——让学生学会在作文中正确使用标点符号；

　　——把语言作为一种体系来考虑，如开放性体系，指研究词汇的创造程序或借用程序；发展性体系，学习词汇、标点法、句法不同的历史状态；变化性体系，口头语言规范和书面语言规则的彼此转用等。

　　——对语言用法的思考，如按照不同情境变化、社会语言环境、地理环境等，有不同形式的语言用法等。

　　五、关于教学方法

　　由于高中生社会文化背景的变化，语文教育必须要考虑到对传统学校教育文化的反叛，包括语言用法、阅读和写作实践、学生对学习和娱乐的看法等各个方面，对这一变化的考虑在大纲对教学方法的方向选择上表现出来。大纲注重口头语言和师生、学生之间的互动实践与思考；建立各种阅读和写作方式；承认存在多种语言用法和论说形式；大纲还认为有必要按照学习任务的不同来明确要求学生进行知识学习类型，如按照体裁把作品归类；分析资料来了解某一历史背景；认识可以从不同的角度对作品进行阅读阐释。

　　而其中，重视阅读和写作是大纲比较突出的教学法选择。1 阅读形式：泛读和精读

　　高中阅读教育的首要目标就是培养学生的阅读兴趣和爱好。而泛读（la lecturecursive，也可译为粗略性阅读）和精读（lalecture analytique，也可译为分析性阅读）是高中语文教学大纲所列的两种阅读形式。泛读是一种自由的、直接的、个人的阅读方式，学生可以在课内、课外大量阅读、浏览整本原著、相关资料、选编等。学生们在课堂上围绕着阅读的作品进行交流，如口头介绍自己的阅读感受、围绕某一作者或体裁或流派组织一个文学咖啡时间、书面介绍对某一作品的意见等。通过这种阅读，学生们可以获得大量的知识信息、发展自主学习的能力。

　　而精读则注重对作品的结构等细节进行方法性分析，让学生学会对作品进行阐释，培养他们的自主批判分析能力。教师可以按照不同的意图来组织学习内容，如教师意在提高学生的作文写作能力和技巧，或发展他们的语言学和修辞能力，或丰富他们的文学文化和历史知识等。2 写作实践的多种多样

　　高中的学生应该学会多种写作形式，主要包括提出论据的论辩、评论和创作作文等。其中，高中学生首先要学会提出论据的论辩作文的写作，学生可以通过作文写作学会在学校和社会中构建自己的观点、证明和辩护某一问题。如高一大纲中列出的“证明、令人信服和劝说他人”一栏，主要是教学生掌握（通过阅读和写作）各种提出论据的方式。而“赞美和斥责”一栏则试图让学生认识言之有理的论辩关键所在。

　　高中语文还引进了创作作文，它可以有两种形式，即发展学生创造性的作文活动，包括鼓励学生写作长篇作文、进写作车间、开展作文竞赛等；或对原著进行改写、模仿、或续写等。3 教学段落

　　教学段落（la sequence）是初中语文教育的主要教学结构。“段落就是在有限的若干教学时段里，把阅读活动和写作活动组织在一起，以便让学生获得某些事先确定了的知识和技能。”这种目标指向性的学习活动没有任何事先确定了模式，教师们可以按照教育大纲及其陪同性材料创造出适合自己学生的教学段落。

　　不过，因学年时间安排的限制，教学段落应该在有限的若干教学时段里完成。阅读一写作一阅读的交互作用是充分演绎“论说”这一概念的重要手段。正如高一语文大纲中所指出的，“关于论说的理论和方法性选择引导人们把语文教学聚焦在语言具体而生动的实践上；通过多种多样的阅读、写作和口头表达，它把学生的语言活动放在教学的中心位置。”教学段落可以从书面或口头创作活动或对作品的接受和阐释入手来组织。而且，应该让学生尝试多种形式作文的写作。比如，以叙事体裁为例，可以先让学生阅读16或20世纪的一部小说或新闻，然后让他们立刻简洁描述其中的人物和故事发展，从小说中的一个情节入手构思一段对话或是相反，以记者报道的形式表现作品的情节等。

　　 教学段落是整个学期或学年教学计划的组成部分。那么在一个学年或学期中，如何把几个教学段落有机的结合起来呢？学科技术小组提出，在高中，教师们可以选择围绕某一概念（如文学体裁、笔调、审美思潮等）来组织教学段落，也可以围绕一项活动（如写一篇有理有据的论辩作文，作一次报告，阅读图像作品等）或围绕某一再投资情境（unesituation de reinvestissement）（即在这一学习情境中，要使用和丰富先前的学业获得，把几种技能结合起来。如阅读全本原著、阅读报刊、练习长篇写作等）。教师可以考虑运用几个教学段落来构建某一知识或技能，某些教学段落可以简短些。

　　参考资料

　　[1] M. E. N.，les programmes de fran ais pour la classe deseconde et de premiere, Bulletin officiel de I' Education nationale BO hors-serie No. 6-7 du 31 aout 2000.

　　[2] Katherine Weinland，La refondation de la discipline du college au lycee, Elements de document d'accompagnement du programme de seconde, octobre. 1999, MENRT, CNDP et GTD de lettres.

　　[3] Alain Viala, L' esprit des programmes, Elements dedocument d' accompagnement du programme de seconde, octobre, 1999, MENRT, CNDP et GTD de lettres.

　　[4] Andre Petit Jean, Orientations theoriques et didactiques,Elements de document d' accompagnement du programmede seconde, octobre, 1999, MENRT, CNDP et GTD delettres.

　　[5] Denis Bertrand，La perspective du discours, Elements de document d' accompagnement du programme de seconde, octobre, 1999, MENRT, CNDP et GTD de lettres.

　　[6] Anne Arnand，La notion de sequence, Elements dedocument d' accompagnement du programme de seconde,octobre, 1999, MENRT, CNDP et GTD de lettres.