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——体裁和笔调（类属轴）。总体来说，语言的特性，尤其是文学艺术的特性就在于表达人类所共有的基本态度和情感，而这些态度和情感是以不同的表达体裁和笔调来表现的，如悲剧和喜剧，悲剧体裁和喜剧体裁。
——作品的价值和独特之处（生成轴）。阅读和写作各种类型的作品可以帮助学生更好地感知某一作品是如何表现出一般的文学特征，同时又表现出它在其落笔的具体情境、作者的计划和它被（社会）接受的条件等方面的独特性。学生由此可以了解某一作品的价值是如何受环境影响的，他们还可以把握名著的独特之处和它们带给世人的东西，所有这些都会超越时空的限制。
——提出论据的辩论和各种思想言论对其接收者的影响（修辞轴）。研究文化史上主要的思想论争，可以让学生们了解在思想冲突中人与人之间的关系，了解不同的提出论据的方式给对手带来不同的影响。
大纲把语言、文学和文化作为学习的中心内容，它称之为“学习对象”。因为形成一种文化需要学生们阅读大量的、形形色色的作品，因此高中的语文教育首先把作品，尤其是文学作品作为教学的内容，文学作品通过其审美感以及所包含的思想提供了相当丰富的学习材料。阅读以前的名著和当代作品可以激发学生和好奇心，并让他们获得一些共同文化因素，从而丰富他们的想象；对语言的掌握是学习作品和研究思想形成的首要条件。学生们要恰当、中肯地使用各种口头和书面论说形式，从词法、句法、推论和文体的角度来学习语言是必要的；而文化是通过阅读，通过对作品的思考才可以得以成形的，不过也要求文字作品和其他语言形式的作品，尤其是图像论说（le discours de I' image）相互比较。
表1 高一和高二语文教学大纲关于“学习对象”的部分呈示
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高一 |
高二 |
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○19和20世纪法国和法语区的文学和文化运 |
○从16世纪到18世纪的法国和欧洲文学和文化运动 |
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立足作品本身，并调动学生进行自主研究，引导他们构建一个对他们来说全新的文学和文化历史运动的概念。 |
要求学生从欧洲的视角出发进一步认识文化和文学运动（作者、作品、背景）的概念：和高一年级学习过的运动作比较，并按年代排列。 |
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○叙事：小说或新闻 |
○诗歌 |
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目的在于让学生了解一种叙事体体裁的动作和特性。 |
分析形式和意义之间的关系可以让学生把握诗歌语言的特点。选取某一文学运动时期的代表作，让学生识别有关诗歌概念的发展和延续。 |
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○戏剧：体裁和笔调 |
○令人信服、说服和商议 |
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让学生了解作品的特性和戏剧体裁的发展变化，了解体裁和笔调之间的联系和区别。 |
让学生学会比较几种观点，以构建自己的观点。 |
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○写作 |
○传记 |
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分析写作素材、写作计划、草稿、作品成文和修改之间的关系，向学生们展示一部（篇）作品的出炉是遵循某一体裁内在规则的过程，同时还牵扯到其作品风格所特别涉及的问题。 |
通过种形式的传记作品（回忆录、报道、自传等），分析经历过的现实生活和虚构故事之间的关系，以便认识自我表达和他人印象的关键所在。 |
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○论证、让人信服和说服别人 |
○书信 |
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让学生了解论证和说服之间的差别和联系，论证需要提出可证实的真理，而说服别人则可以依靠理性论据或感情因素。 |
让学生了解联络方式多种多样（公开信、真实信件、书信体小说、作家通信等）以及其审美和论辩功能。 |
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○今天作品的写作、发表和阅读 |
○寓言 |
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研究作者所处的环境、他的读者群或观众群体、作品传播的方式，向学生呈现这些因素对作品的影响（作者对此是迎合还是抵制）。 |
通过对寓言、童话、神话故事的阅读，分析这些作品是间接论辩的形式，以及定位在何种情况下使用这类体裁。 |
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○赞美和指责 |
○重新编写 |
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目的在于了解赞美和指责也是辩论的重要手段。 |
增大或缩减原作的篇幅，或者改变其风格，对重新编写的分析和应用可以凸现它适应不同情境、读者和目的的作用。 |
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○过去的写作、出版和阅读 |
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通过对文化史上的某一重要时期的作品出台和被接受的条件进行分析，让学生掌握这些条件对作品意义的影响，并由此让他们认识历史发展这一观念的重要。 |
注：大纲为每一学习对象设定了一个或几个主导学习角度和补充学习角度。我们以高二年级书信这一栏为例。大纲要求老师选择一部作品或作品集作为学习内容；其主导学习角度为体裁和笔调研究，补充角度为对提出论据的论辩和对对手影响的研究，以及文学和文化历史研究。
资料来尖：根据高一和高二年级新版语文教育大纲制作。其中大纲裁[Bulletin Officiel de I’Education Nationale], hors serie No.7 du 31 aout 2000.
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