中国教育

　　对高校教师工作的激励和奖励，一方面来自工资的直接提升，另一方面来自职称的晋升，然而，一辈子为教学而奉献的教师未必能晋升到教授。

　　2005年，上海交通大学一位普通教师晏才宏因没有论文，57岁去世时仍未评上教授，他一辈子扑在教学上，教学水平广受学生称赞。华东师范大学高等教育研究所所长唐安国在评论晏才宏的“悲剧命运”时说，重科研轻教学、对大学教师考核“一刀切”的现状必须改变，为了全面实现大学的功能，鼓励教师上讲台，考评体系应当区别对待、分类指导，可以制订教学、科研两类考评指标，由教师自选。

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　　可喜的是，2009年，江西理工大学在职称评定中设立了“教学型教授”、“教学型副教授”的岗位，鼓励更多优秀教师潜心于一线教学。今年，华中科技大学校长李培根提出，为激发教师的教学热情、表彰“深爱学生且为学生所深爱”的教师，今后该校特聘教授的评价工作应打破“科研”束缚，开评“教学型”教授。该校教务、人事等相关部门已经开始“教学型”教授评价体系的意见征询工作。

　　科研与教学本不应成为高校彼此对立的两极，然而，高校对科研的鼓励早已变成对热心教学者的冷落甚至惩罚，其根本原因在于评价体系与制度。我希望在不久的将来，会有更多“教学型”教授出现，当然其评价体系也要避免主观、单一化。果真那样，在高校里，想努力奋斗、争当“穷”教授的也不止我一个吧。(胡波)

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