中国教育

　　再其次，要关注那些无形的“绿领巾”。在教学实践中，由于男孩子的考试分数总体相对较低，又比较调皮，不少班主任教师总期望班里的男孩少一点，或认为男孩脸皮比较厚，进行语言和表情上的刺激也没多大关系。这些做法常常会让受到此种对待的孩子因此失去自信、自尊，感觉低人一等；这种做法更容易误导学生，把分数或成绩视为成长与发展的唯一标准；这种做法对孩子的伤害是“杀人不见血”。

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　　在教育界乃至社会上，有不少人认为，叫停“绿领巾”容易，叫停学校和教师对“好生”的钟爱和对所谓“差生”的冷眼很难。这一判断在现有文化背景下是客观的现实。反对给学生分“等级”喊了多年，但一直未收到明显效果，因为中国数千年的文化鼓励争做人上人，平等意识和尊重别人人格的意识比较淡薄。现在需要确定的是，是否要对此加以改变，是否要以现在作为改变的起点？如果是这样，就要毫不犹豫地行动。

　　消除“绿领巾”意识并非要消除差别，而是主张在人格平等基础上实现真正的因材施教，各长其长；消除“绿领巾”意识也并非要取消激励，而是要在平等、尊重的基础上，以适当的多种方式依据事实加以激励，实行同伴们可以公认的激励。

　　对客观存在的“绿领巾”意识，对已经嵌入教育评价制度之中的“绿领巾”意识，既不应掩饰，不能以为摘下了“绿领巾”就万事大吉；又不能停留于口诛笔伐，而是要有切实的行动，让对所有学生尊重、平等之风吹进每一个校园，让平常心逐渐驱散功利意识；让单一的、僵化的评价机制变得更加人性化，才能有利于培养出创新型人才。（作者储朝晖为中国教育科学研究院研究员）

　　《中国教育报》2011年11月7日第2版

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