中国教育

　　原则3 应强调探究式学习的多样化设计模式。

　　一说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习。一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式学习就只能是发现式的吗，探究就只有这样一种问题解决的模式吗？

　　实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。

　　在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如，在地理讲完世界地理后，可以给学生布置这样一个探究作业：

　　如果你打算利用假期去新马泰旅游，为了旅游前的准备（如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资金）你需要获取哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报、来往中国与这些国家的交通方式及路线、人民币与这些国家货币之间的汇率，等），如果打算给你的家人和朋友带回些特产或小礼品，你需要了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），你打算从哪些渠道了解这些信息（《地理》杂志、旅游手册、旅游公司、电视、报纸、互联网、广告等）。写一篇短文，汇报你获得的信息，别忘了注明这些信息的确切来源。

　　由于这个作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，因此是接受式的探究学习。

　　在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。如：

　　观察蜗牛。（观察）

　　设计一个一秒钟摆动一次的摆。（问题解决）

　　探究摆的频率与什么因素有关。（实验-变量定性分析）

　　探究圆的周长与什么变量有关，其数量关系如何。（变量定量分析）

　　研讨：具有什么特征的事物才是有生命的。（概念澄清）

　　课文《在山的那边》一诗中，"山"指什么？（文本解读）

　　鉴赏约翰·史特劳斯的圆舞曲《蓝色的多瑙河》（文本解读）

　　从以上范例中亦可以看出，发现式探究也有多样化的模式。如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读，等。

　　从一个探究活动持续的时间来看，有的探究可能用不了一节课的时间，有的则可能需要几周（如观察月相的变化，寻找出规律），有的甚至要持续大半学期甚至一年（观测记录一年中某地天气的变化）。

　　　原则4 探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。

　　并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

　　在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。

　　当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机（如课外兴趣活动中）给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。