中国教育

　　一、办重点班的动机与效果动机是行为的先导。为什么办“重点班”成了教育的热点？为什么一些学校甚至被迫办起了“重点班”？考察分析一下其中原因，不外乎以下四个方面：（1）由于升学竞争日趋激烈，“升学率”客观上已成为社会衡量、评价一所学校教育质量的标准；（2）学校师资结构欠合理，优秀班主任、学科把关教师人数有限，要想好钢用在刀刃上只能先抓好个别“重点班”；（3）生源较差、学生程度参差不齐，为了满足部分家长的择校愿望和心理、为了吸引生源；（4）学校领导迫于压力，急于提高自己学校的社会影响和信誉。

　　效果是检验工作指导思想方法的标尺。那么，办“重点班”的效果又如何呢？

　　一方面，一些学校抓了个别重点班，开了“小灶”、加班加点，保证了升学有望的“尖子”挤过了“桥”，在升学率的评比中占有一席之地，造成了一定的社会影响，赢得了一定的声誉。但另一方面则使学主整体素质下降，出现了教师难教、学生厌学、流生增多等现象，给“普九”工作和实施素质教育带来诸多不利。

　　二、办“重点班”的弊端1．与基础教育办学指导思想相抵触。《纲要》指出，基础教育是提高民族素质的奠基工程。办“重点班”仅以入学或考试分数将学生分类分等，说穿了就是使学校教育偏向为少数升学有望的学生服务，这就从根本上违背了基础教育“两全”的指导思想。需要指出的是，基础教育阶段办“重点班”并不简单地是一个教学管理模式的问题，而是办学指导思想的真实反映。

　　2．办重点班违背教育教学规律。教育必须适应和促进年轻一代的身心发展，我们的教育对象都是活生生的人，他们的生理、心理发展，思想品德的形成，知识技能的学习掌握，是一个渐进有序的过程，这是有共性的一面。但是，由于遗传和环境的不同，因而在发展的过程中又存在着不平衡性、可变性和个体差异。

　　作为教育者，我们不能选择适合教育的学生，而只能选择适合学生的教育，主观臆断、单一以分数为标准将处于基础阶段的学生切成好、中、差三大块，这不仅不符合教育自身的规律，而且也极不利于整个国民素质的提高。试问，在“择优录缺的高等学府的学生中不也同样存在差异吗？

　　3．不利于学生心理的健康发展。初中阶段的学生正处于向青年过渡时期，也是人生发展的一个关键时期，他们既充满朝气、思想活跃、富有美好向往，同时心理发展又充满了矛盾，具有过渡性、闭锁性、不稳定性等特点。如果这时便对其“抽刀断水”，对学生个体来说无疑是一件可怕的事情：一迈进中学门坎便被打入“另册”分到差班，会严重伤害他们的自尊心，从而导致自暴自弃、破罐破摔的逆反心理，即使成绩好而被分在“重点班”的同学也会被套上一种无形的精神枷锁，从而产生出优越感、自私自利、冷漠嫉妒等心理障碍。

　　4．不利于教育教学管理改革的深化。教育体制改革的核心在于运用正确的政策导向、思想教育和物质激励手段，打破平均主义，调动广大教职工的积极性，转换学校内部运行机制，提高办学水平和效益。而办“重点班”的做法显然与教育体制改革的精神相悖，其表现在：第一，挫伤了一大批教师的工作积极性。办“重点班”必然要筛选教师，选上的感到担子重、压力大，往往孤注一掷、一切为提高成绩而努力，无形中削弱了对学生进行其他方面的教育；而带“差班”的教师觉得很委屈，因而缸乏工作信心，卸掉了工作责任感。第二，不利于课堂教学的组织开展。带差班的教师要完成大纲规定的教学目标和教材内容，但面对丧失信心、缺乏主动学习精神的学生，“满堂灌”也灌不下去、“活”也活不起来，往往就会听之任之。第三，不利于对教师的教育教学成果进行客观的评估。教育评估本身就是一项复杂细致的系统工作，而办“重点班”则把评估的基础抽掉了，差班变乱班、合格率极低也难以说教师应负什么责任，若培养出了个别“优秀生”则又可理直气壮他说“1个顶10个”。没有公正客观的评价，教学管理就成了一句空话，久而久之教师的责任感、积极性就会受到挫伤。

　　5．不利于教师队伍水平的提高。办了“重点班”，任用了一批业务骨干和经验丰富的教师，他们自身工作压力大，无暇顾及对青年教师的传、帮、带，许多青年教师走上教学岗应后年年带“差班”，体验到的是挫折，造成“老马连年征战,快刀多磨，不堪重负，新人难以得到锻炼因而难以很快成长”的局面。

　　三、建议采取的对策与措施（1）针对“普九”阶段办“重点班”这一现象展开讨论，允许各抒己见，力求通过争辩达成共识。

　　（2）加强对《中国教育改革和发展纲要》的学习和宣传，深入研究实施素质教育的正确途径和科学方法，以《纲要》指导和规范学校行为，从而真正实现“应试教育”向素质教育的转轨。

　　（3）教育行政部门要运用正确的政策导向和激励手段调动广大教师的积极性，修正一些促成办“重点班”的教育评估方法，如教学质量评估应考虑到生源、师资、办学条件的差异分层在同类学校中进行比较评估，不搞一把尺子，以鼓励我们的教师立足本校、面对自己的学生脚踏实地地工作。

　　（4）大力推广汨罗市大面积推行素质教育的成功经验，面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一个方面；淡化选拔意识，增强普及意识；取消重点学校初中择优录取的做法，坚持就近入学原则；下大气力缩小好学校与薄弱学校之间的差距，对薄弱学校在人、财、物等方面采取倾斜政策；逐步建立科学、完整、系统的素质教育评价制度。