中国教育

　　1．以农村中小学生素质发展的需要为中心，兼顾农村经济建设和社会发展的要求以及学科特点的要求。

　　2．在农科教结合、三教统筹的基础上，针对不同地区“普九”的现状，实现普通教育课程和职业教育课程相结合。

　　3．以国家规定的中小学基本教育目标为基础，建立多方位多层次的课程目标体系，因地制宜实施课程的分级管理，实现课程的多元化、多样化和弹性化，以适应不同地区农村社会发展的不同需求以及学生个性发展的不同需要。

　　4．增强课程与农村生产、生活的联系，实现课程的生活化和大众化，注重自学能力、生活能力和创造能力的培养，为学生的终身学习奠定基础。

　　5．以课程的相对分科为基础，实现课程的整合化和综合化，减少课程门类，减轻学生的负担，加强对学生综合素质及综合能力的培养。

　　6．建立动态、开放的课程教材体系，吸纳反映当代人类文明的新思想、新观念和科学技术的新成果，实现课程的现代化和开放化。

　　㈣农村基础教育课程改革的要点

　　概括为“一个目标、三个突破口”。

　　“一个目标”，即以全面贯彻素质教育的要求，增强课程的适切性，满足农村中每一个儿童和青少年的基本学习需要，实现农村基础教育机会均等，适应农村经济和社会发展的需要，为课程改革的基本目标。

　　“三个突破口”，即农村基础教育课程改革在以下三个方面要有突破性进展。

　　——农科教结合，三教统筹，依据不同地区农村经济发展的要求及其产业结构和就业结构的特点，因地制宜地创设多种类型的地方课程，建立具有多种可供选择变式的普教和职教相互渗透的课程体系。

　　——在确定核心课程范围和学生发展最低标准的基础上，建立适应农村社会发展需要并有利于学生个性发展的多类型多层次的扩展性课程，并从实际出发处理好核心课程与扩展性课程之间的关系。

　　——紧密联系农村生产和生活实际，实现课程的生活化和大众化，增强教材的实用性，加强教学的实践环节，使学文化和学技术相结合、预备升学和预备就业相结合、教育和生产劳动相结合，为培养农村所需要的实用型人才和创造型人才奠定基础。

　　四、农村基础教育课程改革的具体构想

　　㈠建立具有农村特点的中小学课程目标体系

　　农村基础教育课程目标体系的建立，必须遵循素质教育的要求，要注重它的整体性、基础性、发展性和时代性。同时还应当根据农村经济建设和社会发展的要求以及学生发展的需要，具有农村教育的特点。这个课程目标体系要结合农村实际，把国家的一般性的目标要求具体化、多样化。例如在思想教育的目标中要突出热爱农村、热爱家乡、扎根建设农村的要求；把技术素质的教育作为课程的基本目标之一，等等。

　　不同地区不同类型农村基础教育课程目标应当有地方特点，小学、初中和高中等不同学段要有阶段性的目标，以体现发展程度的差别。例如，小学应增强与农村生活实际的联系，初中应增强与农村生产实际的联系，高中应增强与农村经济建设和社会发展的实际相联系。

　　为了便于对不同的学生实行分层次施教，同一阶段的课程目标中应当区分最低要求和较高要求等不同层次。《世界全民教育宣言》中提出的基本学习需要可以作为农村基础教育的最低要求。

　　㈡构建具有农村特点的多种类型课程结合的课程结构

　　课程是影响学生素质发展的重要信息条件，每一类课程对于学生素质的发展都有其规定性。课程的功能在于通过各种信息变量的恰当配置，促使学生素质的全面发展。合理的课程结构就在于恰当地组合各类课程，促使学生健康和谐的发展。