中国教育

　　五、问题与建议

　　本次调查诊断发现，清华大学本科教育存在两大根本问题：

　　1．课程及课堂教学质量有待进一步提高

　　这首先表现为所提供的课程不能满足学生的需求，如通识教育体现在学生收获上的严重不足；其次，从课程目标的角度来看，缺乏认知发展目标的梯度设计，对高级思维技能目标的覆盖不够；此外，课程过度注重知识的单向传递，导致课堂教学沉闷、单调，效率不高，这使得具备积极学习动机的清华大学学生在课堂上没有用武之地，课堂下又花大量时间用于提高学习，不能不说是一种教育浪费。

　　2．学生学习志趣及意义感不强，这与"GPA导向的学业成就观"有关

　　问卷调查数据表明，清华大学学生的学习动机很强，但学习的目标和意义感相对较差，只有27%的学生表示自己了解所学东西对自己所具有的意义，超过72%的学生对此不甚明了。学生何以有学习动机却缺乏学习意义感？对这一问题的深度调研使我们聚焦到GPA驱动下的学习方向问题，我们称之为"GPA导向的学业成就观"。

　　在与学生的访谈中，GPA是经常出现的词汇。不少学生提到的困扰是，学习究竟是为了什么？到底是应该为了GPA学习还是为了"（自己）以后的发展或者人更本性的东西"而学习？学生把GPA界定为"我自己直接受益的前途"--它是清华大学组织管理中学生选拔机制的基础：所有评优、评奖都要看GPA，而且"一入学辅导员就会告诉你以后推荐研究生等很多机会（的竞争）都看你的GPA"，"我说这不合理，成绩说明不了一切。然而，高年级的师兄还有班主任就会告诫你不要试图挑战规则，你要做的就是要遵守游戏规则，只要游戏是公平的"，"选课当然会受到GPA（导向）的影响"， 有时就是为"怕拉低自己的GPA，所以不敢选自己真正感兴趣的课"，"很多同学在选课的时候很讲究这个策略，但这其实是一个无奈的选择，在这一过程中，很多人已经扭曲了对自我发展的预期了"。一个学生动情地告诉我们，他非常企盼能"翘一两天的课，看我喜欢的经济学和哲学的书"，不再为了"追逐眼前的利益，甚至是为了超过别人"而去学习。当然，现实中他不能这么做，因为这"必然会影响到我的GPA!"

　　GPA导向的学业成就观，虽然可以在一定时间内驱动和促使学生学习，但却以学生丧失学习的志趣和本真意义为代价。这种学业成就观在"程序合理的大学管理理性"催化下，可能会损害大学教育的内在价值，扭曲学生的学习目标与学习行为。

　　针对上述问题我们提出如下改进建议：

　　1．在学科建设的整体框架下，全面推进课程体系建设

　　清华大学一向很重视学科建设，无论是在学校"三步走"建设世界一流大学的目标中，还是在"十五"、"十一五"发展规划中，都明确提出了加强学科建设的任务。但仔细分析就会发现，这些任务主要是从科研的角度，直接目标是占据学科前沿，"跻身世界一流"，对体现大学学科制度精髓的课程体系建设重视不足。清华大学并非没有基于"课程"的建设，如精品课建设(针对某一门课)，基础课、新生研讨课 (针对某一类课) 建设等，但都只是就课程而课程，缺乏的是学科视野下的课程整体的"体系建设"。

　　我们知道，大学课程的本质是学科知识的规训，因此课程的建设必须在学科建设的整体框架下进行，在某些领域还可以直接置于学科国际认证的框架下完成。学科带头人和整个学术团队要像重视科研一样地重视课程体系建设，要在全面系统的课程体系建设中，具体设计不同年级、不同阶段、不同类型课程的教学目标、教学过程、教学方法和手段以及评估等，使课程体系建设成为学科建设与发展的重要组成部分。

　　2．在拔尖创新人才培养的总目标下，改进学生的选拔与评价机制

　　清华大学的水平与知名度使其拥有从全国挑选出来的最优秀学生。作为目标直指世界一流大学的清华大学，不应该讳言其精英教育的本质。精英教育的特点在马丁·特罗看来就是更能"激发学生的雄心大志"(encouragement of ambition)，世界一流大学往往集中了更多具备雄心大志的学生，学校要给这些学生提供一种难度更大、标准更高、要求更严、挑战性更强的教育，以进一步刺激和培育其雄心大志。如此特质的精英教育显然不能仅仅用考试分数来衡量，用GPA来驱动。为此，学校要努力构建综合考察和评估学生学习志趣和特点的评价体系，形成更好地刺激并挖掘学生内在发展潜力的激励机制，使学生的学习志趣和学习行为得到有益的引导，并最终成长为拔尖创新型的人才。

　　据此我们建议：增加学生评价奖项的种类，使一些发展不那么全面，但具有偏才、怪才潜质的学生，在新的评价体制下，也能得到承认和激励。另外，在遴选方式上，在原有的学生部处主导的模式基础上，加强大学各级学术委员会的介入。

　　3．在现代教育理念下，改进生师关系，醇化大学氛围

　　本次调查发现，清华大学生师互动状况不佳的深层原因是备受冲突和压力的生师观。在社会转型期，传统的"有教无类"、"传道授业解惑"的生师观越来越被"资源化"的生师观所冲击--学生看重的是教师手中的学术资本，老师看重的是学生的劳动力资源。而这又在并不完善的"学生评教" 制度以及一些短视的改革操作的催化下，导致师生关系的紧张与压力。这种压力对师生而言都是存在的，双方都是受害者。大学究其根本是师生共同追求真理、探究学问的场所。唯有剥离掉某些不合理的教学、科研管理制度，辅之以共同的学术信念、学术理想和学术道德价值观，才能醇化大学氛围，提升大学的精神内涵。

　　为此，我们不但需要在课程体系、课堂教学、学生选拔及评价制度、师生关系等方面进行全面改革与建设，更需要深刻思考大学教育的使命和价值取向。在这一方面，我们特别强调要把学生放进大学组织的核心，把学生的个体发展和人生进益作为大学教育真正的核心目标。

　　清华大学即将进入新百年的历史关头，在建设世界一流大学计划即将开始的第三阶段，我们必须回答"清华大学离世界一流大学还有多远"的问题，本报告即是对清华大学本科教育的一个尝试回答。这肯定不是一个完整的回答，也绝不是唯一的回答。不过在本报告尝试说明的问题背后，蕴涵着笔者认为最重要的东西：力创世界一流是高等教育全球化趋势下，国家发展目标和战略(不仅是中国，世界其他有远见的国家也如此)的重要组成部分，建设世界一流大学不是不切实际的教育大跃进，而是我们必须为之奋斗的历史责任。世界一流大学必须拥有世界一流的人才培养体系，这也是我们努力超越中美文化差异，将清华大学的本科教育与美国研究型大学进行常模比较的初衷所在。

　　新的时代、新的历史使命把清华大学推到了需要提起勇气自我反省、自我突破的关键时刻，唯有迎面而上才能盛大清华大学的光荣。