中国教育

　　四、结论

　　以上，我们从五大可比指标、主要教育环节和学生收获三方面，将清华大学的学生调查数据和美国同类大学的数据常模进行了比较，并在此基础上，进一步探讨了清华大学本科教育和美国顶尖研究型大学是否存在差异、存在什么差异、为什么存在差异的问题。

　　从五个可比指标上来看，清华大学在生师互动方面明显不如美国，这其中既有文化的差异（比如师生观），也有质量水平的差异；不过从校园环境支持度来看，清华大学又好于美国同类大学（这一点非常重要，因为它会显著提高学生的在学满意度）；其他三个指标总体没有差异（虽然高、低年级的表现存在个别差异）。据此我们认为，清华大学的本科教育与美国同类院校在总体水平上不存在差距，各有优势。

　　从具体的教育环节来看，清华大学的课程目标达成和课堂教学与美国存在差距，但清华大学所提供的课程外拓展的学习机会和经验却好于美国。比较有意思的发现是，只要是以学生为主体的环节，比如课下学习、课程外的拓展性学习，清华大学的得分都高于美国的大学。NSSE问卷没有专门对学生的学习动机进行调查，我们在本次调查中增加了相关题项。调查发现，56.7%的清华大学学生认为自己的学习动力比较强，只有7.2%的学生认为自己的学习动力比较弱；在学习的专注性上，63.6%的学生自我报告说自己学习时时间过得很快，68.1%的学生说自己学习时内心充满快乐。此外，调查还发现，76.5%的学生自我报告说对所学的专业有兴趣，而85.1%的学生则表示确立了继续攻读硕士和博士的计划，其中38.6%的学生说要在海外继续攻读学位。这样一种浓厚优越的学习风气，既是清华大学学生的特质，也是清华大学作为一个教育机构的特质，更是二者相融相生、历史沉淀的结果。在学风日下的今天，清华大学学生的这种向学、乐学的特质，特别值得我们珍视。在访谈中，我们问学生"你认为清华（作为一个高等教育机构）最珍贵的（资源）是什么？"学生回答，"很牛的同学、很牛的老师"。一旦清华大学失去了这样的特质，清华大学作为一个教育机构，其水平与声望都将大打折扣。

　　关于教育的结果--学生自我报告得到的教育收获方面，清华大学除了在给予学生"广博的知识方面"不如美国同类院校外，其他方面没有差异或差异微弱。

　　因此，我们可以有信心地说：清华大学的本科教育从总体上来说，和美国同类大学伯仲相当，各有优势--清华大学的优势是非课程的、很多可以归因于学生的特质，比如刻苦学习、对自我的高期待、学习班级体（这在美国目前正是时髦的概念，称为 cohesive learning communities）等；而美国的强项是课程的，可以归因于学科的优势。不过，对清华大学而言必须意识到这种不同所蕴涵的危机：生源是流动的，随着高等教育全球化的推进，高水平院校间的生源竞争将越来越激烈，清华大学如果不注意改善其课程与教学，改进生师互动模式，不努力提高组织的硬竞争力，还停留在对其历史遗存下来的软实力，如声望、氛围、生源等的依赖上，其未来发展前景不能说没有隐忧！