中国教育

　　三、学生收获：清华大学与美国同类院校的比较--来自学生的自我报告

　　关于学生的收获，我们对英文版原题的题项进行了文化适应。美国著名学者盖瑞·派克(Gary Pike)把NSSE中测量学生收获的量表拆分成两块：实践技能（practical skills）和通识教育(general Education)。应该说，这样的拆分对大学教育而言有一定道理，但也存在局限。事实上，在我们对清华大学学生进行访谈时，我们问学生"你最渴望大学教育给你的是什么？"、"你最想在大学里得到的是什么？"，一位学生对此的表达是： 

　　"最终知道自己是一个什么样的人，能做什么不能做什么，并树立起自己的人生观。"对此他还强调：

　　"作为最终成熟并迈向社会的大学教育阶段对人的一生来说是至为宝贵的，这个时期的经历必须让学生最终了解自己并确立起自己的人生观、价值观。这是每个人都应该（在大学）得到的！"

　　这样的观点在我们所做的访谈中非常普遍。基于对访谈数据的梳理并结合我国实行新课改以来所倡导的认知、技能、情感价值观的教育目标分类，我们最终将NSSE原来的学生收获量表拆分为三个子量表，它们分别是：知识、能力和自我概念发展。下面对清华大学与美国同类大学学生在这三方面收获上的差异加以陈述。

　　1. 知识 （knowledge）

　　调查发现，清华大学学生在获得"广博的知识"方面的收获显著低于美国同类大学的学生，无论高年级还是低年级皆如此。相比较而言，在专业知识和技能领域二者不存在差异。具体数据见表7。

表7 清华大学学生与美国同类大学学生在知识收获方面的比较

　　这种状况也得到我们访谈资料的印证。一个GPA非常好并被顺利推荐到经管学院读研的工科学生告诉我们，他对自己最不满意的就是感觉自己太"土"了。看着他得体的穿着与精致的表达，笔者觉得有点不能理解他所说的"土"是什么意思，他对此的解释是：

　　我觉得理工科的学生，视野比较窄，他对外面的世界并不是很了解。他只知道自己的那一块，比如说最典型的做科研的理工科学生，他可能一支笔就够了，或者说一台电脑就够了，那他对外面的政治，还有谁做出了什么电影等，全都不知道，我觉得这样就比较"土"。

　　在访谈中，这样的声音经常听到，尤其是在与北京大学学生进行比较时，清华大学的学生透露出很深的"自卑"感。虽然无论是在清华大学，还是在全国其他大学，关于通识教育的争论依然在继续，但在读学生渴望得到广搏知识的愿望应该得到校方的关注。

　　2. 能力 （capability）

　　调查发现，清华大学学生在能力的获得上与美国同类院校学生相比差异并不大。首先，无论是在高年级还是低年级，清华大学学生在解决问题能力上的收获与美国同类大学相比并不存在差异；其次，在合作能力上二者的差异非常微弱；至于表达能力，清华大学学生的收获虽不如美国同类院校的学生，但无论低年级还是高年级effect size值均未超过0.5，说明二者的差异没有达到中等水平。因此，我们可以认为，在能力收获方面清华大学与美国同类大学相比差异微弱。具体数据参见表8。

表8 清华大学学生与美国同类大学学生在能力收获方面的比较

　　3.自我概念的发展 (development of self concept)

　　在自我概念的发展上，清华大学和美国同类院校相比没有根本差异，其中在个人人生观和价值观的建立上，清华大学高年级学生的水平略高于美国同类院校的学生，但差异非常微弱。这与清华大学乃至中国教育，比较注重学生的人生观、价值观培养有关。参见表9。

表9 清华大学学生与美国同类大学学生在自我概念发展方面的比较

　　根据以上分析我们发现，清华大学学生除了在通识教育上的收获明显低于美国大学，其他方面没有实际意义上的差异或差异微弱。这一点也可以从清华大学本科毕业生一般都能顺利进入美国一流大学的研究院，得到经验性验证。