中国教育

　　3.0  我国工程实践教学发展的两点论

　　所谓两点论，就是分析具体问题时采用两分法，既要看到事物的成绩和优点，也要看到事物的缺点和问题，以此促进工程实践教学更好地向工程实践教育的大方向发展。

　　3．1 工程实践教学取得的成绩

　　经过多年努力，我国工程实践教学在原金工实习的基础上，取得了一系列突破性的进展。

　　3.1.1 工程实践教学改革理念和改革实践取得重大进展

　　（1）提出工程实践教学的理念

　　以学生为主体，教师为主导，实验技术人员和实习指导人员为主力，理工与人文社会学科相贯通，知识、素质、能力协调发展，着重培养学生的工程实践能力、综合素质和创新精神。

　　实践是内容最丰厚的教科书；实践是贯彻素质教育最好的课堂；实践是实现创新最重要的源泉；实践是心理自我调理的一剂良药；实践是完成从简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。

　　（2）提出工程素质的主要内涵

　　在工程实践教学中培养学生下列工程意识：责任意识、安全意识、质量意识、群体意识、环保意识、市场意识、竞争意识、管理意识、经济意识、社会意识、法律意识和创新意识等。

　　（3）积极倡导人文、管理学科的学生参加工程实践教学，使训练中心成为理工与人文社会学科交叉与融合的重要结合点。大量人文学院、管理学院、医学院、商学院和美术学院等学院的学生参加工程实践教学，并成为我国高校工程实践教学改革的重要方向。

　　（4）创建了集“工程基础训练，先进技术训练，创新实践训练和综合素质训练为一体，以模块式选课为特征”的开放式新型工程实践教学体系。

　　3.1.2 实现了从金工实习到现代工程实践教学的10个转化

　　（1）由原有的课程教学目标向新型的课程教学目标转化。

　　（2）由基本技能训练向集知识、能力、素质和创新精神培养为一体的现代工程实践教学的方向转化。

　　（3）由单机技术技能训练向部分实现局域网络条件下的技术集成训练的方向转化，由单纯重视制造硬件向既重视制造硬件，又重视制造软件的方向转化。

　　（4）由较单一的知识和技能训练向综合训练与创新实践训练的方向转化。

　　（5）由常规的机械制造实践向机械制造、电子工艺与管理一体化的方向转化。

　　（6）由传统的教学方法向启发式、探究式，以及与现代教育技术紧密结合的方向转化。

　　（7）由理工类学生参加工程实践向理工与人文、管理等其他学科交叉与融合，以及由服务本校学生到与兄弟院校共享资源的方向转化。

　　（8）由面向本科低年级学生向以本科低年级学生为主体，同时发展高年级与研究生的研究型训练方向转化。

　　（9）教师队伍由本科毕业为绝对主体向以硕士、博士为主体，中心主任由教授担任的方向转化。

　　（10）教师由单纯完成教学任务，逐步向以教学为主，科研、教育教学研究综合发展的方向转化。

　　3.1.3 工程实践教学基地建设取得6个方面的重大进展

　　（1）在大量引进先进的教学基础设施的同时，重视将教学管理软件、教学环境、安全保障体系和教学质量保障体系建设同步进行。

　　（2）教授、博士进入工程实践教学师资队伍，建立并健全了一线教学指导人员的培训、考核制度，有计划地开展教学与新技术竞赛活动。

　　（3）建立中心信息管理网站，逐步实现管理信息化与对外交流网络化。

　　（4）积极发展与国内外相关企业的联系与合作，并取得重要进展。

　　（5）已经建成了9门国家级精品课程；正在建设33个国家级实验教学示范中心；出版了5本“十五”国家级规划教材；正编写60多本“十一五”国家级规划教材；出版了一批改革力度大的省、市级精品课程教材。

　　（6）重视互相学习，积极交流，资源共享，并向高水准、多模式、多层次、模块化、开放式和各具特色的可持续方向发展。

　　3.2 工程实践教学存在的问题

　　3.2.1 实践教学基地建设发展不平衡

　　尽管我国的实践教学基地建设取得了突出成果，已成为高等教育发展中的一个亮点。然而，我国幅员辽阔，各地区的经济发达程度和对实践教育的重视程度有所差异。部分院校的工程实践教学尚处于金工实习的早期阶段，有个别学校的金工实习仍然是四五名学生围着一台车床转，这不是工程实践，最多只能算是现场观摩。以这种方式培养学生，连最基本的动手能力培养都谈不上，更何谈创新实践教学！目前，最重要的是迅速改变这类学校的现状，使之尽快跟上时代发展的步伐。要解决发展不平衡的状况，我国的教育行政主管部门和有关高校领导应当在舆论和政策措施上有所作为。

　　3.2.2 师资队伍建设面临的问题

　　在工程实践教学的教师队伍中，知识水平、学位层次和学术水平正处于不断提高中。但是，仍有部分教师的工程实践能力难以满足工程训练的要求，亟需对他们进行培训。由于相当比例的工程训练中心缺乏学科背景，使高学位的年轻教师缺乏深层面的研究工作经验，这是师资队伍成长和稳定的隐患。

　　对于实践教学一线的教学队伍，其人员构成正逐步由原来的技术工人转变为本科生与高职高专生。但他们进入学校后，不可能像其他教师那样，顺利地进入事业编制。最终可能主要采用合同制的方式，这样虽然有利于形成竞争机制，但很难使一线教学和管理骨干能稳定在关键岗位上。要培养一个高水平的实践教学指导人员或实验技术人员，至少需要5～10年的时间。如果没有相应的政策作后盾，往往是当人才培养出来之日，也就是人才离岗之时。这种人才流失所造成的损失是巨大的。对于理工科院校，工程实践教学队伍和实验技术队伍仍然是不可或缺的。教育行政主管部门应制定相应的政策和采取相应措施，尽快改变这种状态。

　　3.2.3 与企业的联系渠道不畅，与发达国家形成强烈反差

　　从解放初期到上世纪60年代，我国工程类学生除了学校内部6～8周的金工实习外，还有针对本专业在相关企业完成的认识实习、生产实习和专业实习，以及参加工作后第一年在生产一线的工作实习。这是学生在大学的不同学习阶段和就业初期所进行的符合认知规律的工业实践。对学生来说，这不只是通过不同层面的工业实践，了解和深化本专业的知识领域，而且是对企业的产品制造、企业管理、企业文化、基层工作，乃至对社会责任和人生价值有更深入的了解。时至今日，由于多方面的原因，高校与企业的联系不够通畅。因此，有条件完成工业实践的学校不多；即使千方百计克服困难来到实习企业，但先进而封闭的生产方式使学生可观察到的东西并不多。而大学里的教学实验甚至实践教学与工业生产实际存在的差别仍然很大。

　　究其原因，既有企业认识层面上的因素，也有政策导向层面上的因素，还有高校安排学生在企业的实习时间过短的因素。因此，要比较好地疏通与企业联系的渠道，除了高校要进一步做出努力外，政府应该就企业接纳工程类学生实习进行立法。国家在考虑企业利益的情况下，应该以法律手段来实现我国工程教育的体系化。

　　国外一些工业发达国家，已经形成了国家、学校、社会、教师、学生五位一体完整的工程教育体系。因此，我国高等工程教育的大环境必须有大的改善，否则难以培养出具有国际竞争力的高级工程技术人才。

　　3.2.4 工程实践教学时间过短

　　前面提到，学生早期的金工实习有6～8周的时间，而实习内容仅局限于常规机械制造领域。目前，实践教学的内涵大为扩展，而实习时间却不断紧缩，由6～8周降为5～6周；由5～6周降为4～3周，甚至3～2周。在这样时间紧缩的情况下，要体现各种教学改革，难度非常之大。事实上，有的企业不乐意接纳学生，与实践教学时间安排过短也不无联系。因为时间过短，学生难以真正为企业完成其力所能及的工作，这对企业来说就成了一种负担。

　　法国学生在企业的实践是：大一一个月；大二两个月；大三三个月。这种安排可以使学生在实习期间，尤其是在后两年的实习期间，为企业做些有价值的工作。这种安排，容易理顺学校与企业的关系，容易形成可持续发展机制。

　　3.2.5 教学资源的潜力发挥不够

　　中国是一个拥有13亿人口的大国，也是一个人均资源比较贫乏的国家。从长远计，国家的出路是朝着和谐型、节约型、生态型和创新型的方向发展。因此，教育的每一个环节，都应该符合这个大方向，工程实践教育也不例外。然而，从近年高校工程训练中心的建设来看，存在着策划不周、运筹不当、管理不善、求大求全和盲目攀比的现象，实践教学资源的潜力及其教育教学功能并没有充分发挥出来。

　　因此，在实践基地建设中，要根据各校的具体情况，做好顶层设计。对中心的规模、面积、设备投入，要进行周密地规划与运筹，不要片面地追求建筑面积和高档设备，要注重教学软件的建设、教学质量、教学效益和教学资源的潜力发挥等。

　　以上种种，都是我国工程实践教学向更高水平发展的制约因素，也是我国高等工程教育向更高水平发展的制约因素，应该尽快得到改善。