中国教育

　　1.0 对我国工程实践教学的定位

　　欧洲的大学教育已有上千年的发展历史。被誉为“欧洲大学之母”的法国巴黎大学创立于9世纪，颇具特色的法国高等工程教育已延续700多年；在世界各高校中独领风骚的英国牛津大学和剑桥大学各有900和800多年的历史。相对于欧洲，美国高校的后发优势很大，先后于1636年和1861年建校的哈佛大学和麻省理工学院，几乎使全世界的优秀学子趋之若骛。由于长期的封建社会，我国一直到晚清才开始创办大学，迄今只有100多年的历史。制造领域是比较早就进入大学工程教育的专业领域，而且从一开始，就建有作坊式的实习车间，来满足工程类学生专业实习的需要。

　　清华大学利用庚子赔款，于1911年建校。到1922年，就建立了供学生实习用的手工教室。像浙江大学、同济大学，交通大学、天津大学、东南大学等历史较久的大学，不仅给工程类学生建立了实习场所，而且有的学校在开展实践教学的时间上还要更早一些。对于制造工程专业，金工实习很早就是占时间较长的实践类主要课程。要培养合格的工程师，只靠学校内部的教学资源是不够的，还需要借用社会资源，引导学生走向社会，去寻求相关企业的帮助，使学生有机会领略本专业的丰富内涵，反过来明确自己的学习责任和社会责任。因此，从一开始，虽然实践教学是作为课程存在的，但实践教学历来就是完成大学整个育人过程和实现大学育人目标中一个极为重要的教学环节，而不仅仅是简单的一门课程。

　　由于计算机技术的引入，加速了各学科间的交叉、融合与渗透，而创新又经常在学科交叉、渗透与融合中产生。这样，就使社会企业和其他领域对大学毕业生的知识结构和实践能力、对整体素质的要求愈来愈高。而与此同时，随着计算机技术的广泛应用，开始出现了工程软化现象。到上世纪80年代中期，就出现了“回归工程”的强烈呼声。工程软化的结果，必然导致思维软化；思维软化，则进一步导致工程软化。因此，如果高校只满足于理论教学、实验教学和其他的软科学教学，它所提供的毕业生，将来可能可以做一些研究和学术工作，但难以满足社会各领域发展对高级工程人才的需求，尤其难以满足社会发展所需要的“领军人物”的要求。

　　工程需要理论，需要科学实验，但同样需要工程实践能力、工程素质和创新思维能力。只有理论教学和实验教学，只能培养具有一定科学素养的书生，而不能使学生独立地走向工程。作为一名合格的工程师，没有良好的工程实践内涵、足够的工程实践时间，就不可能胜任工程任务，更难以开拓新的工程领域，创建新的工程理论和工程方法。

　　因此，工程实践教学不仅是完成大学整个育人过程与实现育人目标中一个极为重要的教学环节和工程类学生通向社会和企业的桥梁，而且为他们毕业后实现创新实践，甚至创建新的工程理论，以及走向成功，铺平道路。一名工程类学生，如果要胜任工程要求，尤其是希望有所建树，就必须经过工程实践的综合历练。