中国教育

　　2.0 我国工程实践教学发展的三个阶段

　　2.1 三个阶段的大体划分

　　如果我们不深究历史，只重点看新中国成立以来的半个多世纪，可以将我国工程实践教学的发展大体分为三个阶段：金工实习阶段、现代工程实践教学阶段和现代工程实践教育阶段，并且成为工程教育的重要组成部分。

　　阶段的划分主要依据五个方面：一是实践教学理念；二是实践教学基础设施和内涵；三是实践教学方法；四是实践教学对象；五是实践教学管理。

　　当然，这五个方面所涉及的认识水平、经济基础、基础设施、教学内涵与教学管理是相互制约和相互促进的。而认识水平（或理念）和经济基础是核心。因为，只有认识水平而没有经济基础作后盾，所有的改革方案都可能落空；只有良好的经济基础，缺乏认识水准和高水平的设计，基础设施再好，也难以发展到高水平。当然，所有这一切，人是最关键的要素。

　　我国的工程实践教学由初级向高级发展的过程，既顺应了中国经济改革与社会发展的客观规律，体现出中国高等工程教育改革与发展的特点，同时也符合马克思主义的认识论和发展观。

　　2．1 金工实习阶段（大体为1949—1990）

　　从上世纪50年代学习苏联开始，我国就重视金工实习了。当时的清华大学时由苏联专家主管金工实习。苏联专家按照教学要求，亲临实习现场，监督实习教学的全过程。“只有工程师才能培养出工程师”，这是苏联专家留下的名言。1956年苏联专家撤走以后，教研室的工作基本按照苏联专家的模式进行。1966年开始的“文化大革命”，使我国的高等教育受到严重摧残。那时，清华大学的金工教研室被解散，直到1978年才得以在全国率先恢复。

　　清华大学的经历，代表了当时全国金工同行的实际情况。由于没有从理性上，或者说从本质上认识到实践教学对培养学生的重要性，没有认识到工艺技术对制造业发展的重要性，致使金工实习和工艺类课程经常处在社会变革的风口浪尖上，经历着不断的沉浮。

　　金工教研室恢复后，面对的是百废待兴的局面：重组师资队伍，重编实习教材，重订教学方案。到上世纪80年代初期，金工实习已经进入相对稳定的发展阶段。由只有金工实习的实践类课程，发展到有工艺理论课程。

　　该阶段实践教学的主要特征是：

　　（1）实践教学理念：学习工艺知识，提高动手能力，改造世界观。 体现在教学目标上：学习工艺知识，提高动手能力，转变思想作风。

　　（2）实践教学基础设施：铸、锻、焊和车、铣、刨、磨、钳等热、冷加工的常规设备。部分条件好的学校，开始在个别领域引入先进的新技术和新工艺装备（例如经济型数控车），但远没有形成主流。

　　（3）实践教学内涵：通过对各工种的实际操作，学习由上述常规工艺设备所体现的各种工艺方法，掌握制造的一般工艺流程。

　　（4）实践教学方法：采用单机、手工，以及师傅带徒弟的常规教学方式。由于拥有4～6周，甚至6～8周的实践教学时间，单工种重复操作的机会比较多，因此熟练性较好。

　　（5）实践教学对象：主要是机械类和近机械类的学生。对于清华大学，教学对象很快发展到面向信息类和经管类学生。

　　（6）实践教学管理：由于实践教学的整体水平较低，所涉及的课程数量少，教学内涵仅局限于常规机械制造领域。因此，这一阶段的教学管理相对简单，仅按常规方法管理即可，所占的工作量较少。

　　由于受我国经济发展的制约，这一阶段持续时间很长，发展比较缓慢，有时候甚至出现队伍不稳、质量下降等滑坡现象。

　　2．2 现代工程实践教学阶段（大体为1991—2004）

　　随着我国自1978年以来改革开放战略方针的有效实施，使国家具有了较强的经济实力，开始向高等教育进行大规模的投入。以211工程项目的启动为信号，继而以世界银行贷款的高等教育发展项目和985工程项目，使我国的高等教育以前所未有的速度发展起来。

　　工程实践教学正沐浴着一场春风喜雨。全国金工领域的同行紧紧抓住这一千载难逢的机遇，将金工实习向现代工程实践教学转化。

　　该阶段实践教学的主要特征是：

　　（1）实践教学理念：学习工艺知识，重视对实践能力、综合素质和创新精神的提高与培养。体现在教学目标上：学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质（包括工程素质），培养创新精神和创新能力。

　　以上的教学目标，既具有实践性，又具有先进性和前瞻性，很快得到全国同行的认可。

　　（2）实践教学基础设施：由于常规的设备及工艺方法所内具的知识和技术较全面、设备造价低，以及可训练性强等主要特色，因而绝大多数学校仍然保留了机械制造中常规的设备和工艺方法。但是，基于大工程背景的先进制造设备和制造方法已大规模地出现在工程实践教学中。

　　在机电工程中，引入的典型先进设备有：注塑机、数控冲压机床、消失模铸造系统；数控车床、数控铣床、数控雕刻机、加工中心、快速原型制造机床、电火花成形与穿孔加工机床、数控线切割加工机床、激光加工机床、超声波加工机床、表面贴装系统等。

　　现代工程实践教学并不满足于机械制造，有部分学校的教学基础设施还扩展到电工、电子，以及环保和管理等领域，使其成为基于大工程背景，服务于全校的超级实践教学基础平台。

　　实践教学理念的发展和教学基础设施的变更，使教学内涵发生了实质性的变化。综合实践训练和创新实践训练已经成为我国工程实践教学中的重要组成部分。清华大学由金工实习和电子工艺实习发展到集工程基础训练、先进技术训练、创新实践训练和综合素质训练为一体，以模块式选课为基本特征，立足清华、服务北京、面向全国的开放式工程实践教学体系；发展成为三师型（教师、工程师、实验师）的师资队伍和五结合（教学、科研、生产、培训与企业结合）的可持续发展机制。我国其他高校的工程训练中心根据各校的历史发展和育人目标，在教育实践中也都有着自己的开拓与创新。

　　（3）实践教学方法：由师傅带徒弟式的训练发展到渗透启发式并与现代教育技术相结合的训练；由机械制造工艺方法的简单训练逐步发展到与创新思维培养紧密结合的综合性训练；由单机训练发展到计算机局域网络条件下的系统训练；训练过程和目的不是简单地掌握操作技能，而是从中体验和提炼出工艺流程、工艺管理和创新精神。

　　（4）实践教学对象：由机械类和近机械类逐步扩展到经济管理、工业工程、医学、建筑、美术和人文社会学科；由本科一、二年级逐步扩展到高年级；由接纳本校学生逐步扩展到兄弟院校；由本科生逐步扩展到研究生。

　　（5）实践教学管理：实践教学规模的扩大，内涵的增加，对象的拓展，使教学方案多样化，教学管理工作随之复杂化。每批进入实践教学的学生数量由大批量、中批量为主，转变为以中批量和小批量为主。同时，加强了第二课堂的创新训练。因此，要完成同样的教学工作就必须投入更多的师资力量，并付出更多的管理代价。然而，教学管理的效益也因此而凸显了出来。

　　这一阶段是我国高等学校工程实践教学飞速发展的阶段。工程实践教学在我国高等工程教育中的地位和作用日益清楚地展现出来。主要表现在下列六个方面：

　　（1） 工程实践教学的理念和课程教学目标得到发展并全面用以指导深化课程改革。

　　（2）实践教学的内涵得到迅速扩展，各校的金工实习基地经过整合和拓展，纷纷更名为工程训练中心、工程培训中心或工业中心等。

　　（3）各地区、跨地区的金工研究会的学术活动如火如荼，推波助澜，决不亚于其他任何专业领域的学术活动。

　　（4）教育教学研究已经成为群众性的自觉行为，全国同仁在国内外学术会议和学术杂志上发表大量文章。

　　（5）工程训练中心的主任一般由教授担任，少数由主管校长亲自兼任。

　　（6）每3年一届的国际现代工业培训学术会议经历了由创立到比较成熟的发展过程。

　　这些表明，工程实践教学正超越金工实习、超越现代工程实践教学，而跃升到一个更高的发展阶段——现代工程实践教育阶段。

　　2．3 工程教育的重要组成阶段（大体为2004—     ）

　　金工实习的历史很长，但教学内涵的实质性进展却较少；而现代工程实践教学阶段的历史较短，但发展速度最快，并逐步迈入工程实践教育的大领域，成为高等工程教育的重要组成部分。2004—2008年期间成为主要转折点。该转折点有下列明显的标志：

　　其一是继2004年清华大学获得本领域首门国家级精品课程称号之后，2005年天津大学，2006年东南大学和昆明理工大学，2007年哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学，2008年山东大学、大连理工大学和天津大学各获评1门国家级精品课程。

　　其二是2005年，清华大学、天津大学和江苏大学共三项工程实践教学成果获得国家级教学成果二等奖。

　　其三是2006年，大连理工大学工程训练中心、东南大学机电综合工程训练中心、西安电子科技大学综合性工程训练中心、哈尔滨工程大学工程训练中心、合肥工业大学工程训练中心、北京理工大学工程训练中心、清华大学基础工业训练中心、上海工程技术大学现代工业实训中心、福州大学机电工程实践中心、昆明理工大学工程训练中心和太原理工大学工程训练中心共11个工程训练中心获得国家级实验教学示范中心称号；2007年，另有11所大学的工程训练中心进入国家级实验教学示范中心建设行列；2008年，又有11个工程训练中心进入国家级实验教学示范中心建设行列。至此，在全国500个左右的国家级实验教学示范中心里，综合性工程训练中心占有33个，足见国家对工程实践教学的重视。

　　其四是2006年，本领域有1名教师获得高等学校国家级教学名师奖，多名教师获得省级教学名师奖；

　　其五是2006年，在香港举办了第8届国际现代工业培训学术会议（前7届全部在内地举办）。会议内涵由现代工程实践教学开始跨入现代工程教育的更大领域。2009年，将在东南大学举办第9届国际现代工业培训学术会议。

　　其六是2006年，中国机械工程学会和美国机械工程学会联合在北京举办2006国际机械工程教育大会。中国机械工程学会邀请清华大学傅水根教授在国际论坛做关于我国工程实践教学的学术报告。这标志着我国的工程实践教学在国际机械工程教育领域已占有一席之地。

　　其七是在大学本科评估阶段，几乎所有的工程训练中心的实践教学都成为每所高校的评估内涵中的闪光点和教育部评估专家组的关注点。

　　在第一阶段的后期，已经开始孕育第二阶段，而第二与第三阶段的差别，则既不是实践教学理念上的，也不是物质形态上的，而主要是认识深度上的。即我们对工程实践教学的认识，已经回归到工程实践教育这一大领域中，使其成为现代工程教育的重要组成部分。到这一阶段，工程实践教学已经跻身于培养大学生的国家级团队中，突破了常规金工实习这一狭小的范畴，成为有别于欧美等发达国家的高等工程教育领域的一项重大创新。就像鱼儿由江河游入了大海，开始拥有无比广阔的发展新天地。

　　这里要说明的一点是，在对工程实践教学的认识拓展到现代工程实践教育领域之后，并不意味着现代工程实践教学发展阶段的结束，而意味着对它认识上的深化和发展的继续延伸。