中国教育

　　北京工商大学  陈红倩

　　 首先，要从学生的学习特点、思维方式入手，从多个角度理解学生的需求。随着90后大学生时代的到来，现在的学生体现出性格多样性和自主性的特点，学生均有自己的想法，课堂听课过程中，越来越有自己的主见，造成课堂教学效果难以统一的问题。

　　华中科技大学的曹老师根据学生的思维方式不同，将学生分为循序渐进型、跳跃兴趣型、被动听讲型、主动自学型、案例驱动型以及原理驱动型几个类别。需要根据不同类型的学生进行不同的教学方法。在学校允许的情况下，按照学生的思维方式进行不同的分班，从而进行不同的开课方式。现阶段情况下，需要教师多兼顾各种类型学生的思维方式，将不同的教学手段相结合，实现更好的教学效果。

　　 其次，注意引导课前和课后的学习环节。现阶段的学生对于教学过程的参与积极性较以前的学生有所下降，主要表现为教师不管学生就懈怠，自主学习的情况较少。这就需要教师通过课堂提问、检查听讲情况等手段促进课前学习环节的加强，通过网络、作业及时批改等方式加强课后学习的主动引导，并在课后作业中进行随机抽取，就作业中的问题进行提问，减少作业的抄袭现象。

　　 然后，实验环节中要注重学习过程，而不是看重结果。对于“汇编语言程序设计”等需要亲自动手的课程来说，实验环节是非常重要的。但有的学生往往懒于动手，寄希望于老师直接给出解题思路甚至是操作步骤或源程序，这样导致学生的动脑动手能力下降。对于实验环节，要通过检查预习报告、实验环节的参与程度进行判分，而与实验结果无关。这恰恰与当前主流的实验判分方法相反，让我深有感触。这种方法降低了学生抄袭实验结果的必要性，同时可以提高学生学习的积极性。

　　两位老师提出，要主动求变，适应教学改革，发展新思维。比如，要在“汇编语言程序设计”的教学过程中，注重培养学生的计算机底层原理及方法性的能力，将教学从教授汇编语言的编程能力，改变为培养其后续课程的基础支撑能力，并同时将汇编语言的内容，加强Win32平台上的编程，以及讲授目前较为流行的跟踪/反跟踪技术，这也是提高学生学习兴趣的一种途径。同时，对于课时量的减少，要注意调整各方面知识的课时分配，比如指令部分，从以前一个一个指令讲解，改为分组分类讲解，不求全而求精，这样反而使课堂摆脱了“流水账”式的枯燥。

　　两位老师还针对汇编语言中的各个知识难点、重点，做了讲解以及教学方法的讨论，对于汇编语言与其他课程的结合问题，也提出了一些新思路，对我这名新教师来说感觉受益匪浅。在以后的教学中，我想会借助于这次的收获，使教学水平更上一个台阶。