中国教育

　　创业教育是培养独立自主适应市场经济的成熟公民的通识教育

　　进而，笔者认为，创业教育也不单单是笼统地倡导创业精神，鼓励创业；相反，正是通过富有实效创业教育，让满怀浪漫的创业冲动的大学生真正了解“创业”的真相，认识到创业不是只要有梦想，有热情就能干好的事，更不是只要创业就能当老板，就能发大财。创业教育揭示了创业活动的内在规律，使那些被“财富英雄”传奇故事激励的热血沸腾的大学生冷静下来，理性地全面地看待创业到底意味着什么。

　　比如，创业课程中大量“反向”的创业失败的案例，就是要让大学生认识到创业不只有鲜花、掌声和财富，还潜藏这无数不容回避的难题和风险！认识到一个成功的创业项目不仅仅要有技术或商业模式上的优势，还要做好市场调研，营销规划，还要做好创业团队的内部建设，做好管理运行的种种细致的工作，才能打造出自己的综合竞争力，在残酷的商业竞争中立于不败之地。

　　这样的创业教育，恰恰能够让大学生冷静下来，提前做一个理性的自我审视，清醒地审核自己是否具备了创业所需要主观客观条件，避免盲目创业，更为审慎地遴选项目，提升能力，在条件成熟时，打有准备之仗，来之能战，战之能胜！

　　更值得注意的是，创业教育不是狭义的急功近利的“创业技能培训”，因此，不能简单地因为创业成功率低，就否定创业教育的意义。它也是对真实的社会市场经济生活的一种深刻认识，也是培养独立自主适应市场经济的通识性能力素质教育，是国家发展战略需要，培养成熟公民的人才教育。

　　因为创业来不得半点“八股形式主义”，毛泽东早就在《改造我们的学习》一文中，辛辣地指出：“……则甲乙丙丁，一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。”那种“黑板上创业”，纯粹满堂灌，背定义，背答案，是不可能培养出成功的企业家的。面向实战极具操做性的创业教育取向必然与中国传统应试教育模式相悖逆。

　　温州一些高校就采用了别开生面的创业课程考评模式——学生期末成绩不再是通过教室里答题考试打分，而是看学生开办的电子商务网店营业额，利润率！“是骡子是马，拉出来遛遛”。这就要求学生不在是封闭在学校的象牙塔中，闭门造车，而是要放下书本，融进活生生的社会经济环境，靠自己的创新能力，自己的实践能力，“兵来将挡，水来土屯”，独立应对创业的挑战，全面历练、检验自己的创业本领。而那些书呆子型的好学生自然难以适应，让人们更清醒地看到过去僵化的空洞无物的书本理论教育在创业面前何等无能。

　　可以说，创业教育的深入开展，必将形成了一种“倒逼”机制，因为创业挑战的能力要求恰恰暴露出传统应试教育的苍白无力、僵化落后。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”（第十一章 人才培养体制改革 三十二）创业教育的实施，必将有力地促进、催生全新的“实效性大学教育模式”，不仅仅针对少数最终投资创业的大学生，而是对全体学生都大有裨益，创业成功需要的创新精神、独立自主的意识、解决问题的实践能力、人际交往能力、承受压力和挫折的心理素质等也是做任何一种职业都需要的“可迁移能力”，也是选择就业的毕业生亟需的素质，对提升他们全面的社会适应能力有着不可替代的重要作用。